Леваневский Валерий Законодательство Беларуси 2011 год
Загрузить Adobe Flash Player

  Главная

  Законодательство РБ

  Кодексы Беларуси

  Законодательные и нормативные акты по дате принятия

  Законодательные и нормативные акты принятые различными органами власти

  Законодательные и нормативные акты по темам

  Законодательные и нормативные акты по виду документы

  Международное право в Беларуси

  Законодательство СССР

  Законы других стран

  Кодексы

  Законодательство РФ

  Право Украины

  Полезные ресурсы

  Контакты

  Новости сайта

  Поиск документа


Полезные ресурсы

- Таможенный кодекс таможенного союза

- Каталог предприятий и организаций СНГ

- Законодательство Республики Беларусь по темам

- Законодательство Республики Беларусь по дате принятия

- Законодательство Республики Беларусь по органу принятия

- Законы Республики Беларусь

- Новости законодательства Беларуси

- Тюрьмы Беларуси

- Законодательство России

- Деловая Украина

- Автомобильный портал

- The legislation of the Great Britain


Правовые новости





Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 29.05.2009 N 674 "Об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся общеобразовательных учреждений"

Архив ноябрь 2011 года

<< Назад | <<< Главная страница

Стр. 5

| Стр.1 | Стр.2 | Стр.3 | Стр.4 | Стр.5 | Стр.6 | Стр.7 | Стр.8 | Стр.9 | Стр.10 |

2) неоправданное сокращение или увеличение подтем в изложении первичного текста;

3) неполнота раскрытия основных подтем, обедняющая содержание текста;

4) отсутствие аргументов для доказательства высказанных в сочинении мыслей;

5) неумение использовать необходимые знания, жизненные наблюдения, литературный и социальный опыт для обоснования собственной позиции в сочинении;

6) содержание текста сочинения не соответствует обозначенной в заголовке теме;

7) искажение фактов, событий, имен, названий, дат;

8) нарушение последовательности развития мысли в тексте;

9) нарушение причинно-следственных, временных связей между предложениями;

10) нарушение смысловой цельности текста;

11) нарушение логической связи между предложениями внутри одной смысловой части;

12) пропуск предложений, необходимых для логического развития мысли;

13) неоправданный повтор одной и той же мысли в разных смысловых частях текста;

14) необоснованное абзацное членение текста;

15) нарушение композиционной стройности текста (соразмерности частей: вступления, основной части, заключения).


Грамматические ошибки

В речи функционируют три языковые единицы: слово, словосочетание, предложение. В структуре каждой из них может быть допущена ошибка.

Грамматические ошибки - это нарушения правильности речи, связанные с искажением структуры слова, словосочетания, предложения. Это нарушение какой-либо грамматической нормы - словообразовательной, морфологической, синтаксической.

К типичным грамматическим ошибкам относятся:

I. Ошибки в структуре слова:

1) при образовании слов (например: "непоседка" вместо непоседа; "раздумчивый взгляд" вместо задумчивый; "благородность" вместо благородство, "надсмехаться" вместо насмехаться, "подскользнуться" вместо поскользнуться и др.);

2) при образовании форм слова:

а) имени существительного (например: "облаки", "рельса", "с повидлой", "без сапогов" и др.);

б) имени прилагательного (например: "красившее", "[более] красивее" и др.);

в) имени числительного (например: "[с пятистами рублями]", "[у обеих друзей]" и др.);

г) местоимения (например: "[ихний]", "[чегой-то]", "[около его]", "[к им на дачу]" и др.);

д) глагола (например: "[ездиет]", "[хочат]", "[ждя]", "[ложит]", "[махает]", "[оставший] рубль", "веревка с перекус[анным] концом").

II. Ошибки в структуре словосочетания:

1) в согласовании (например: "[зеленый трава]", "[веселые детвора]", "[в городе Минск]", "[на реке Немига]");

2) в управлении (например: "удивляюсь его сил[ой]", "жажда к слав[е]", "избежать [от] верной гибели", "набраться сила[ми]", "[вернуться с Минска]", "[поступить согласно приказа]", "[заведующий магазина]").

III. Ошибки в структуре предложения:

1) нарушение границы предложения (например: "Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке", "Он был хорошим, потому что он [всем] помогал");

2) нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например: "Торжество счастья захлестнул[а] птицу", "Но не вечн[о] ни юность, ни лето", "Цвет красок Шишкин применил светл[ые]", "Дни Турбиных" написан[ы] М.Булгаковым");

3) ошибки в построении предложения с однородными членами (например: "Девушка была румяной, гладко причесан[а]", "Эта книга меня научила [честности], [смелости] и [уважать] своих друзей");

4) в предложении с причастным оборотом (например: "Деревья создавали тень, покрытые уже довольно густой листвой", "Узкая дорожка была покрыта [проваливающимся] снегом [под ногами]");

5) в предложении с деепричастным оборотом (например: "[Пролетая] над бушующим океаном, силы стрижа иссякли", "На картине [изображен] мальчик, широко расставив ноги и упершись руками в колени");

6) смешение видо-временных форм глагола (например: "Когда Пугачев [выходил] из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед");

7) в сложном предложении (например: "Когда ветер усиливается, [и] кроны деревьев шумят под его порывами", "Поезд приближался к перрону, [как] в дверь купе заглянул пожилой мужчина", "Он готов согласиться даже с нелепым замечанием Хлестакова, [когда тот сказал], что Земляника вчера был ниже ростом");

8) смешение прямой и косвенной речи (например: "Онегин сказал, что [меня] это не тревожит", "Белинский написал, что [я] не согласен с Писаревым");

9) пропуск слов в предложении (например: "Мальчик быстро сделал уроки и [помчался в футбол]");

10) неудачный порядок слов в предложении (например: "Он [пришел в уже плохом] настроении");

11) удвоение (дублирование) подлежащего (например: "[Дворяне, они] ненавидели Пугачева").


Речевые ошибки

Речевые ошибки - это нарушения лексических, фразеологических норм, качеств культуры речи (точности, богатства, выразительности, чистоты, уместности).

К речевым ошибкам относятся следующие:

1) употребление слова в несвойственном ему значении (например: "Поскользнувшись, я упал [навзничь] и ушиб колено" (вместо ничком), "Жилин радовался, что [обратно] (вместо опять) может совершить побег");

2) смешение паронимов (однокоренных слов, имеющих разное значение) (например: "Мама велела мне надеть свитер, но я [наперерез] (вместо наотрез) отказался");

3) неоправданное употребление просторечных и диалектных слов (например: "На вратаре майка, [напяленная] на рубашку", "[Одежа] его была такова", "На пришкольном участке наш класс посадил [бураки] и [цибулю]");

4) неудачное употребление местоимений в контексте, приводящее к неясности или двусмысленности речи (например: "Земляника напоминает ревизору, что [он] у [него] обедал" (кто у кого обедал?), "Пугачев узнал Гринева и простил его, вспомнив про подаренный [ему] (кому? Гриневу или Пугачеву?) тулуп");

5) употребление слов иной функционально-стилистической окраски (например: "Весной везде хорошо: и в чистом поле, и в березовой роще, а [также] в сосновом и смешанных лесах");

6) неуместное употребление эмоционально-экспрессивных средств языка (например: "[С] небесной лазури [закапал холодный дождь]", "[У Арбенина был] дружок - [князь Звездич]");

7) неразличение оттенков значения синонимов или близких по значению слов (например: "После футбола я пошел домой с [унылой] головой (вместо понурой), потому что мы проиграли");

8) употребление лишнего слова, ничего не добавляющего к ранее высказанному (например: "Наступил август [месяц]"; "Опустив голову [вниз], он внимательно рассматривает борозду"; "Обед был [очень] роскошный");

9) нарушение лексической сочетаемости (например: "Он выполнил (вместо исполнил) клятву", "У меня коричневые (вместо карие) глаза", "Родилась традиция (вместо обычай));

10) повторение одного и того же слова рядом (например: "[Увидев] человека, барс бросился в горы. Охотник [увидел] на лапе барса капкан");

11) употребление рядом или близко однокоренных слов (например: "Однажды [охотник] [охотился] на зайцев");

12) необоснованное использование союзов, местоимений, вводных слов в качестве средств связи между предложениями и смысловыми частями;

13) смешение лексики разных исторических эпох (например: "[Печорин получил] путевку [на Кавказ]", "Чичиков задержался [в баре]", "На богатырях кольчуга, [брюки, варежки]";

14) ошибки при воспроизведении фразеологических оборотов (например: [факир] (вместо калиф) на час, львиная [часть] (вместо доля), играть [главную] (вместо первую) скрипку, [скрипя сердцем] (вместо скрепя сердце), играть [значение] (вместо роль).


Классификация орфографических ошибок


Грубые и негрубые орфографические ошибки

В письменных работах учащимися могут быть допущены повторяющиеся, однотипные, грубые (негрубые) орфографические ошибки.

Повторяющимися являются ошибки, которые допущены в одном и том же слове или в корне однокоренных слов (осв<е>щение, об осв<е>щении; посв<е>тить фонарем, ярко осв<е>щенный).

Повторяющиеся ошибки считаются за одну.

Однотипными являются ошибки на одно правило, если выбор правильного написания регламентируется одним и тем же условием: в деревн<е>, на картин<е>. (Пр. п. сущ. 1 скл.); в альбом<е>, об ине<е> (Пр. п. сущ. 2 скл.); пр<и>вокзальный, пр<и>школьный (приставка [при-] имеет значение пространственной близости); по<->русски, по<->французски, по<->моему, по<->медвежьи (наречия с приставкой [по-], оканчивающиеся на [-ому], [-ему], [-цки], [-ски], [-ьи], образованные от полных имен прилагательных и местоимений) и т.д.

Не квалифицируются как однотипные проверяемые написания: тр[а]ва, д[а]вить, посв[я]щение, погл[о]щать, обл[о]котиться, про[с]ьба, бума[ж]ка и т.д.

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая последующая из однотипных ошибок учитывается как самостоятельная.

Грубыми считаются орфографические ошибки:

на изученные правила (при написании проверяемых гласных и согласных в приставке, корне, суффиксе, окончании; в выборе разделительных [ъ] и [ь]; при употреблении (отсутствии) [ь] после шипящих в словах различных частей речи; при написании суффиксов слов различных частей речи, [не] с различными частями речи, при выборе слитных, раздельных и дефисных написаний слов различных частей речи и др.);

в написании слов с непроверяемыми гласными и согласными, работа над которыми (словами) велась на уроках русского языка.

К негрубым относятся орфографические ошибки:

при переносе слов (чуд-ак вместо чу-дак, ко-нный вместо кон-ный и т.д.), кроме переноса одной буквы или сочетания букв без гласной (говорит-ь, смотри-шь, переда-ст, оркест-р, я-года, знам-я);

при написании удвоенных согласных в малоупотребительных заимствованных словах (корида вместо коррида, спининг вместо спиннинг и др.);

в выборе прописных и строчных букв в собственных наименованиях (министерство культуры Республики Беларусь вместо Министерство культуры Республики Беларусь, Белорусский Государственный университет вместо Белорусский государственный университет и т.д.);

в словах-исключениях из правил (отрослевой вместо отраслевой, расток вместо росток, держут вместо держат, зависет вместо зависит, негаданый вместо негаданный и др.);

в написании наречий, образованных на базе предложно-падежных форм имен существительных (в просак вместо впросак, безразбору вместо без разбору, всердцах вместо в сердцах и т.д.);

слитное и раздельное написание [не] с именами прилагательными и причастиями, выступающими в позиции сказуемого (Задача нетрудная. Задача не трудная. Работа невыполненная. Работа не выполненная);

написание частиц [не], [ни] в сочетаниях не кто иной, как...; ничто иное не... (Ни кто иной, как Иванов, написал эту картину вместо Не кто иной, как Иванов, написал эту картину).

Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.

Если в непроверяемом слове допущены 2 ошибки и более, они считаются за одну.


Классификация пунктуационных ошибок


В письменных работах учащимися могут быть допущены грубые и негрубые пунктуационные ошибки. Однотипных пунктуационных ошибок не бывает, поскольку в каждом конкретном случае проблема постановки и выбора знака препинания решается пишущим с учетом структуры и смысла записываемого. Среди пунктуационных ошибок могут быть повторяющиеся, если предположить, что одна и та же конструкция с одним и тем же лексическим наполнением повторяется в записываемом тексте несколько раз.

Грубые пунктуационные ошибки нарушают структурно-смысловое членение письменной речи, так как являются следствием несоблюдения основных позитивных (регламентирующих постановку знаков препинания) правил.

Грубые пунктуационные ошибки:

пропуск знака препинания в конце предложения (Каковы молнии_);

постановка запятой между подлежащим и сказуемым (Лунной ночью это дерево<,> казалось сказочным. Каток<,> как зеркало.);

пропуск тире на месте нулевой связки (Гипербола _ это преувеличение.);

пропуск запятой между однородными членами (кроме постановки запятой между неоднородными определениями) (Почтальон вовремя доставляет [письма_ газеты_ журналы].);

постановка лишней запятой между однородными членами (К тишине ожидания примешивался<,> не столько слышимый, сколько угадываемый шум неотвратимого движения поезда.);

пропуск запятых при выделении уточняющих обстоятельств места и времени ([Вы проснетесь позже] часов в десять, [когда в поля и луга нахлынет зной]. [Далеко впереди] справа от дороги [я заметил человеческую фигуру].);

пропуск двоеточия или тире при обобщающих словах (Но здравый [смысл, твердость и свобода], горячее [участие] в чужих бедах и радостях словом, [все] ее [достоинства] точно родились с ней.);

ошибки, связанные с выделением знаками препинания обособленных членов предложения: обстоятельств, дополнений, определений, приложений (кроме оборотов с как) (Науки_ [чуждые музыке]_ были постылы мне. Как [бедной]_ мне не горевать. Нас_ [русских]_ двое только было. Он быстро шел_ [выставляя вперед бороду].);

пропуск знака для выделения обращения (Поздравляю_ [друзья]_ с благополучным завершением работы. [Дорогие одноклассники]_ Приходите на встречу выпускников школы.);

пропуск знака для выделения наиболее употребительных вводных слов, вводных и вставных предложений (Он_ [видимо]_ был не доволен случившимся. [Как выражаются моряки]_ ветер крепчал.);

пропуск запятой для разделения частей сложносочиненного предложения (Все ребята хотели тебя здесь дожидаться_ [да] я отговорил.);

пропуск знака препинания для выделения придаточной части в сложноподчиненном предложении (Всюду_ [куда ни бросишь взгляд]_ ущелье, обрывы.);

постановка запятой [перед союзом, соединяющим] однородные придаточные части в сложноподчиненном предложении (Я бываю в лесу, [когда] солнце светит<,> и [когда] небо покрыто хмурыми облаками.);

ошибки, связанные с пропуском знака для разделения частей бессоюзного сложного предложения (Статные осины высоко лепечут над вами_ длинные висячие ветки берез едва шевелятся. Погода была ужасная_ ветер выл, мокрый снег падал хлопьями. Он слово [скажет]_ все смеются.);

пропуск знаков препинания для выделения прямой речи (_[Согласятся], - сказал я, - [когда узнают Марью Ивановну]_.), для отделения ее от слов автора (["Ты здоров?"] _ спросил он.), а также знаков препинания в конце прямой речи (при этом пропуск одного из сочетающихся знаков или нескольких считается за одну ошибку) ("[Чему усмехаешься]_ спросил он меня.);

ошибочный выбор знака между частями БСП (Сомнений не было <-> кто-то осторожно приближался к нам через заросли. Любишь кататься<:> люби и саночки возить.).

Негрубые пунктуационные ошибки являются следствием нарушения второстепенных, чаще негативных (отменяющих действие основных) правил, которые приводятся в примечаниях или выделяются петитом и регулируют норму, не имеющую широкого распространения или представляющую частные случаи постановки знаков препинания.

Негрубые пунктуационные ошибки:

неправильный выбор конечного знака препинания (Боже мой, как весело сверкает все кругом. Ребята спрашивали, кто войдет в школьную команду<?>);

постановка точки в заглавии текста (Зима_);

постановка тире на месте нулевой связки, если подлежащее выражено личным местоимением, а сказуемое - существительным в Им. п. или если между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в Им. п., стоит частица (Мы _ веселые ребята. Бедность _ не порок.);

пропуск знаков препинания для выделения сравнительных оборотов (Луг_ как бархат_ зеленеет.), обособленных приложений, присоединяемых словом [как] (Мне_ [как лицу высокопоставленному]_ не подобает ездить на конке.); постановка запятой перед словом [как], имеющим значение "в качестве" (Мое молчание было истолковано<,> [как молчание дипломатическое].);

употребление запятой между неоднородными определениями (Громкий хохот оглашал снежные<,> окрестные поля.);

неправильный выбор знака препинания при обращении в случаях, когда эмоциональность высказывания подчеркивается лексически ("Надя<.> Подойди!" - [крикнула] мама.);

постановка лишней запятой после частицы [о] при обращении (О<,> [мой милый, мой нежный, прекрасный сад].);

пропуск запятых для выделения поясняющих слов к обращению при их расчленении ([Дедушка], поздравляю тебя с днем рождения_ [дорогой]!);

неправильный выбор знаков препинания для выделения вводных и вставных единиц (Алексей<,> [читатель уже знает его]<,> пристально глядел на молодую крестьянку.);

обособление адвербиализованных [(перешедших в наречия)] деепричастий (Он шел<,> не торопясь.);

отсутствие знаков препинания для выделения обособленных обстоятельств, выраженных именами существительными с предлогами благодаря, согласно, ввиду, в силу и др. (Благодаря массе новых впечатлений день прошел для Каштанки незаметно.);

ошибочный выбор знака препинания при прямой речи (Дети закричали: ["Гроза начинается!"]<,> и побежали прятаться от дождя. [Проходя мимо, он сказал: "Не забудь купить билеты". - "Постараюсь", - ответила я].);

постановка лишней запятой в сложносочиненном предложении с общим второстепенным членом или общим вводным словом ([Сквозь дождь] лучилось солнце<,> и раскидывалась радуга от края и до края. [Одним словом], мы опоздали<,> и поездка наша сорвалась.);

тире в неполном предложении (Он прочитал басню, а я <-> стихотворение).


Оценка коммуникативных умений и навыков учащихся


Проверка умения правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом, уровня речевой подготовки учащихся, т.е. умения использовать языковые средства в соответствии со стилем, жанром, темой и задачей высказывания, осуществляется с помощью творческих работ (изложения, сочинения).

В качестве обучающих используются сжатые, выборочные, подробные изложения, изложения с дополнительным заданием и др.

В качестве контрольных используются подробные изложения.

Содержание изложения и сочинения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы теме и основной мысли;

полнота и глубина раскрытия темы;

правильность изложения фактического материала;

связность, логичность, последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи, число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.


Критерии и показатели оценки творческих работ учащихся


-----+---------------------------+-------------------------+---------------
¦Балл¦        Содержание         ¦   Речевое оформление    ¦ Грамотность  ¦
+----+---------------------------+-------------------------+--------------+
¦ 1  ¦1. Работа не соответствует ¦1. Работа отличается     ¦Более, чем на ¦
¦    ¦теме, или тема не раскрыта.¦бедностью словаря,       ¦2 балла       ¦
¦    ¦                           ¦короткими однотипными    ¦              ¦
¦    ¦2. Нарушены смысловая связь¦конструкциями.           ¦              ¦
¦    ¦предложений и              ¦2. Допускается более 8   ¦              ¦
¦    ¦последовательность в       ¦речевых недочетов:       ¦              ¦
¦    ¦развитии основной мысли.   ¦нарушений точности       ¦              ¦
¦    ¦3. Допускается более 8     ¦словоупотребления, логики¦              ¦
¦    ¦недочетов в содержании     ¦изложения, стилевого     ¦              ¦
¦    ¦                           ¦единства                 ¦              ¦
+----+---------------------------+-------------------------+--------------+
¦ 2  ¦1. Работа не соответствует ¦1. Работа характеризуется¦От 7/2 до 10/1¦
¦    ¦теме.                      ¦бедностью словаря,       ¦и 10          ¦
¦    ¦2. Смысловая связь         ¦однотипностью            ¦грамматических¦
¦    ¦предложений и              ¦конструкций.             ¦ошибок        ¦
¦    ¦последовательность в       ¦2. Допускается не более 8¦              ¦
¦    ¦развитии основной мысли    ¦речевых недочетов, в том ¦              ¦
¦    ¦часто нарушаются.          ¦числе нарушений точности ¦              ¦
¦    ¦3. Допускается не более 8  ¦словоупотребления, логики¦              ¦
¦    ¦недочетов в содержании     ¦изложения, стилевого     ¦              ¦
¦    ¦                           ¦единства                 ¦              ¦
+----+---------------------------+-------------------------+--------------+
¦ 3  ¦1. Работа частично         ¦1. Работа отличается     ¦0/8, 1/7, 2/6,¦
¦    ¦раскрывает тему и основную ¦бедностью словаря,       ¦3/5, 4/4, 5/3,¦
¦    ¦мысль.                     ¦однотипностью            ¦6/2, 7/1 и 7  ¦
¦    ¦2. Смысловая связь         ¦конструкций.             ¦грамматических¦
¦    ¦предложений и              ¦2. Допускается не более 7¦ошибок        ¦
¦    ¦последовательность в       ¦речевых недочетов, в том ¦              ¦
¦    ¦развитии основной мысли в  ¦числе нарушений точности ¦              ¦
¦    ¦ряде случаев нарушаются.   ¦словоупотребления, логики¦              ¦
¦    ¦3. Допускается не более 7  ¦изложения, стилевого     ¦              ¦
¦    ¦недочетов в содержании     ¦единства                 ¦              ¦
+----+---------------------------+-------------------------+--------------+
¦ 4  ¦1. Работа частично         ¦1. Работе присуща        ¦0/7, 1/6, 2/5,¦
¦    ¦раскрывает тему и основную ¦определенная бедность    ¦3/4, 4/3, 5/2,¦
¦    ¦мысль, имеются отклонения  ¦словаря и однотипность   ¦6/0, 6/1 и 6  ¦
¦    ¦от темы.                   ¦синтаксических           ¦грамматических¦
¦    ¦2. Смысловая связь         ¦конструкций.             ¦ошибок        ¦
¦    ¦предложений и              ¦2. Допускается не более 6¦              ¦
¦    ¦последовательность в       ¦речевых недочетов, в том ¦              ¦
¦    ¦развитии основной мысли в  ¦числе нарушений точности ¦              ¦
¦    ¦единичных случаях          ¦словоупотребления, логики¦              ¦
¦    ¦нарушаются.                ¦изложения, стилевого     ¦              ¦
¦    ¦3. Допускается не более 6  ¦единства                 ¦              ¦
¦    ¦недочетов в содержании     ¦                         ¦              ¦
+----+---------------------------+-------------------------+--------------+
¦ 5  ¦1. Работа в целом          ¦1. В работе отмечаются   ¦0/6, 1/5, 3/3,¦
¦    ¦раскрывает тему и основную ¦случаи использования     ¦4/2, 5/0, 5/1 ¦
¦    ¦мысль; имеются отклонения  ¦выразительных средств    ¦и 5           ¦
¦    ¦от темы.                   ¦языка.                   ¦грамматических¦
¦    ¦2. Выдерживаются общая     ¦2. Допускается не более 5¦ошибок        ¦
¦    ¦смысловая цельность        ¦речевых недочетов, в том ¦              ¦
¦    ¦в развертывании основной   ¦числе точности           ¦              ¦
¦    ¦мысли, смысловая связь     ¦словоупотребления, логики¦              ¦
¦    ¦предложений и              ¦изложения, стилевого     ¦              ¦
¦    ¦последовательность в       ¦единства                 ¦              ¦
¦    ¦развитии основной мысли в  ¦                         ¦              ¦
¦    ¦целом соблюдаются.         ¦                         ¦              ¦
¦    ¦3. Допускается не более 5  ¦                         ¦              ¦
¦    ¦недочетов в содержании     ¦                         ¦              ¦
+----+---------------------------+-------------------------+--------------+
¦ 6  ¦1. Работа в целом          ¦1. Работа в целом        ¦0/5, 1/4, 2/3,¦
¦    ¦раскрывает тему и основную ¦отличается разнообразием ¦3/2, 4/0, 4/1,¦
¦    ¦мысль, имеются отклонения  ¦используемых языковых    ¦4/2 и 4       ¦
¦    ¦от темы.                   ¦средств, точностью       ¦грамматические¦
¦    ¦2. Соблюдаются             ¦словоупотребления,       ¦ошибки        ¦
¦    ¦последовательность развития¦выразительностью.        ¦              ¦
¦    ¦мысли, выдерживаются общая ¦2. Допускается не более 4¦              ¦
¦    ¦смысловая цельность в      ¦речевых недочетов, в том ¦              ¦
¦    ¦развертывании основной     ¦числе нарушений логики   ¦              ¦
¦    ¦мысли, смысловая связь     ¦изложения и стилевого    ¦              ¦
¦    ¦предложений.               ¦единства                 ¦              ¦
¦    ¦3. Допускается не более 4  ¦                         ¦              ¦
¦    ¦недочетов в содержании     ¦                         ¦              ¦
+----+---------------------------+-------------------------+--------------+
¦ 7  ¦1. Работа раскрывает тему  ¦1. Работа отличается     ¦0/4, 1/3, 2/1,¦
¦    ¦и основную мысль.          ¦разнообразием            ¦2/2, 3/0, 3/1 ¦
¦    ¦2. Соблюдается             ¦используемых языковых    ¦и 3           ¦
¦    ¦последовательность         ¦средств, точностью       ¦грамматические¦
¦    ¦развития мысли,            ¦словоупотребления,       ¦ошибки        ¦
¦    ¦выдерживаются общая        ¦выразительностью.        ¦              ¦
¦    ¦смысловая цельность в      ¦2. Допускается не более 3¦              ¦
¦    ¦развертывании основной     ¦речевых недочетов, в том ¦              ¦
¦    ¦мысли, смысловая связь     ¦числе в нарушении логики ¦              ¦
¦    ¦предложений.               ¦изложения или стилевого  ¦              ¦
¦    ¦3. Допускается не более    ¦единства текста          ¦              ¦
¦    ¦3 недочетов в содержании   ¦                         ¦              ¦
+----+---------------------------+-------------------------+--------------+
¦ 8  ¦1. Работа раскрывает тему  ¦1. Работа отличается     ¦2/0, 1/1, 1/2,¦
¦    ¦и основную мысль.          ¦богатством словаря,      ¦0/2, 0/3 и 2  ¦
¦    ¦2. Соблюдается             ¦разнообразием            ¦грамматические¦
¦    ¦последовательность         ¦используемых языковых    ¦ошибки или 3  ¦
¦    ¦развития мысли,            ¦средств, точностью, общей¦исправления на¦
¦    ¦выдерживаются смысловая    ¦логичностью,             ¦месте         ¦
¦    ¦цельность в развертывании  ¦выразительностью; стиль  ¦орфограмм     ¦
¦    ¦основной мысли, смысловая  ¦работы в целом           ¦(пунктограмм) ¦
¦    ¦связь предложений.         ¦характеризуется единством¦              ¦
¦    ¦3. Допускается не более 2  ¦использования языковых   ¦              ¦
¦    ¦недочетов в содержании     ¦средств.                 ¦              ¦
¦    ¦                           ¦2. Допускается не более 2¦              ¦
¦    ¦                           ¦речевых недочетов -      ¦              ¦
¦    ¦                           ¦нарушение логики         ¦              ¦
¦    ¦                           ¦изложения или стилевого  ¦              ¦
¦    ¦                           ¦единства текста          ¦              ¦
+----+---------------------------+-------------------------+--------------+
¦ 9  ¦1.  Работа полностью       ¦1. Работа отличается     ¦1/0, 0/1 и 1  ¦
¦    ¦раскрывает тему и основную ¦богатством словаря       ¦грамматическая¦
¦    ¦мысль (наличие             ¦и разнообразием          ¦ошибка или 1 -¦
¦    ¦тематического единства).   ¦используемых языковых    ¦2 исправления ¦
¦    ¦2.  Соблюдается            ¦средств, точностью,      ¦на месте      ¦
¦    ¦последовательность развития¦логичностью, уместностью,¦орфограмм     ¦
¦    ¦мысли, выдерживаются       ¦выразительностью,        ¦(пунктограмм) ¦
¦    ¦смысловая цельность в      ¦единством использования  ¦              ¦
¦    ¦развертывании основной     ¦языковых средств.        ¦              ¦
¦    ¦мысли, смысловая связь     ¦2. Допускается не более 1¦              ¦
¦    ¦предложений.               ¦речевого недочета        ¦              ¦
¦    ¦3. Допускается не более 1  ¦                         ¦              ¦
¦    ¦недочета в содержании      ¦                         ¦              ¦
+----+---------------------------+-------------------------+--------------+
¦ 10 ¦1. Работа полностью        ¦1. Работа отличается     ¦0/0, 1/0      ¦
¦    ¦раскрывает тему и основную ¦богатством словаря       ¦(негрубая),   ¦
¦    ¦мысль (наличие             ¦и разнообразием          ¦0/1           ¦
¦    ¦тематического единства).   ¦используемых языковых    ¦(негрубая), 1 ¦
¦    ¦2. Соблюдается             ¦средств, точностью,      ¦- 2           ¦
¦    ¦последовательность развития¦логичностью, уместностью,¦исправления не¦
¦    ¦мысли, выдерживаются       ¦выразительностью.        ¦на месте      ¦
¦    ¦смысловая цельность в      ¦2. Речевые недочеты      ¦орфограмм     ¦
¦    ¦развертывании основной     ¦отсутствуют              ¦(пунктограмм) ¦
¦    ¦мысли, смысловая связь     ¦                         ¦              ¦
¦    ¦предложений.               ¦                         ¦              ¦
¦    ¦3. Недочетов в содержании  ¦                         ¦              ¦
¦    ¦не допускается             ¦                         ¦              ¦
-----+---------------------------+-------------------------+---------------

Примечание. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на 1 балл.


Оценка тестов

Степень усвоения теоретического материала, уровень сформированности языковых и нормативных умений учащихся выявляются посредством выполнения тестов.

Для проверки знаний применяется тест с набором заданий разных типов, которые охватывают основные вопросы темы. Количество заданий по разным темам может быть различным (от 5 и более). Тест за курс базовой школы включает от 10 до 30 заданий, за курс средней школы - до 40 (в зависимости от цели и задач контроля).


Критерии оценки тестовых работ


-----+---------------------------------------------------------------------
¦Балл¦                     Степень выполнения заданий                     ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 1  ¦Менее, чем на 2 балла                                               ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 2  ¦Выполнено не менее 20% предложенных заданий                         ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 3  ¦Выполнено не менее 30% предложенных заданий                         ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 4  ¦Выполнено не менее 40% предложенных заданий                         ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 5  ¦Выполнено не менее 50% предложенных заданий                         ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 6  ¦Выполнено не менее 60% предложенных заданий                         ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 7  ¦Выполнено не менее 70% предложенных заданий                         ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 8  ¦Выполнено не менее 80% предложенных заданий                         ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 9  ¦Выполнено не менее 90% предложенных заданий                         ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 10 ¦Выполнены все предложенные задания                                  ¦
-----+---------------------------------------------------------------------

3.4. Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету "Русская литература"


Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Русская литература". Подготовка учащихся предполагает формирование:

теоретико-литературных и историко-литературных знаний;

читательских умений;

системы эмоционально-ценностных отношений;

опыта литературно-творческой деятельности.

Результаты учебной деятельности учащихся по русской литературе оцениваются по следующим параметрам:

содержательность и глубина устного и письменного высказывания, отражающие качество восприятия и понимания поэтического текста, сформированность аналитических и речевых умений, способность применять их на практике, самостоятельность оценок событий и характеров в художественных произведениях, их аргументированность;

выразительность чтения наизусть произведений разных жанров;

техника чтения незнакомого текста.

Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса с использованием вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях, а также других способов контроля.

Работая над текстом художественного произведения по вопросам учебника, учитель исправляет смысловые, а также речевые и грамматические ошибки в ответах учеников. Аналитические вопросы учебника могут быть предложены учащимся для письменного ответа после обсуждения их в устной форме на предыдущих уроках. При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитываются их возрастные особенности.

Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании.

При оценке устных ответов и письменных работ учащихся (развернутый ответ на вопрос, пересказ, рассказ о герое и др.) учитываются:

правильность и мотивированность отбора эпизодов, картин, деталей для решения поставленной учителем задачи;

понимание взаимосвязи событий, поступков и характеров персонажей и важнейших средств их изображения (в соответствии с требованиями программы);

композиционная стройность и логика построения ответа;

речевая грамотность, культура произношения (соблюдение орфоэпических норм, правильное интонирование).

Поощряются самостоятельность мысли учащихся, аргументированность и убедительность доводов, оригинальность подхода к решению задачи, эмоциональность ответа, выразительность и образность языка.

Оценкой устных ответов и письменных работ по литературе необходимо поощрять глубокое, индивидуально-личностное восприятие литературы как искусства слова.


Оценка устного и письменного высказывания


-----+---------------------------------------------------------------------
¦Балл¦                         Показатели оценки                          ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 1  ¦Текст литературного произведения прочитан частично. Ученик не может ¦
¦    ¦пересказать текст. Речь не развита. Обилие речевых и грамматических ¦
¦    ¦ошибок (более 8)                                                    ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 2  ¦Текст прочитан не полностью, понят на элементарном уровне. Ученик   ¦
¦    ¦затрудняется в пересказе. Речь не развита. Обилие речевых и         ¦
¦    ¦грамматических ошибок (7 - 8)                                       ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 3  ¦Произведение прочитано, воспринято эмоционально, но воспроизводится ¦
¦    ¦неосознанно, фрагментарно: ученик не видит связи между эпизодом и   ¦
¦    ¦характером героя. Речь развита слабо, обилие речевых ошибок (6 - 7) ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 4  ¦Литературное произведение эмоционально переживается, эмоциональная  ¦
¦    ¦оценка на уровне "нравится - не нравится". Учебный материал         ¦
¦    ¦воспроизводится неосознанно. Речь развита недостаточно, присутствуют¦
¦    ¦речевые ошибки (5 - 6)                                              ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 5  ¦Эмоционально переживаемое понимание и осмысление литературного      ¦
¦    ¦произведения с попыткой (пусть неудачной) оценки характеров и       ¦
¦    ¦ситуаций по нравственным критериям. Содержание произведения         ¦
¦    ¦пересказывается осознанно. Интерес к нравственной стороне поступков ¦
¦    ¦персонажей. Допустимы немногочисленные и негрубые речевые           ¦
¦    ¦ошибки (4 - 5)                                                      ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 6  ¦Достаточно полное понимание и осмысление текста на фоне             ¦
¦    ¦эмоционального переживания ситуации с попыткой обоснованной оценки  ¦
¦    ¦характеров и ситуаций по нравственным критериям. Допустимы 3 - 4    ¦
¦    ¦речевые ошибки                                                      ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 7  ¦Владение текстом, эмоционально-нравственные оценки характеров и     ¦
¦    ¦ситуаций с учетом композиционного построения произведения (роль     ¦
¦    ¦пейзажа, портрета, речевой характеристики и т.д.). Допустимы 2 - 3  ¦
¦    ¦речевые ошибки                                                      ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 8  ¦Понимание проблематики литературного произведения. Свободное        ¦
¦    ¦владение текстом для подтверждения своих суждений. Самостоятельность¦
¦    ¦оценки стандартных ситуаций по нравственным критериям с учетом      ¦
¦    ¦композиционного построения произведения (осмысление идейно-         ¦
¦    ¦композиционной роли эпизода). Допустимы 1 - 2 речевые ошибки        ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 9  ¦Умение анализировать характер литературного героя в свете           ¦
¦    ¦поставленной автором проблемы, с учетом жанровой и стилевой         ¦
¦    ¦специфики художественного произведения. Самостоятельность в         ¦
¦    ¦нравственной оценке нестандартных ситуаций характеров,              ¦
¦    ¦обоснованность суждений. Допустимы 1 - 2 речевые ошибки,            ¦
¦    ¦исправленные самим учащимся                                         ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 10 ¦Умение анализировать литературное произведение, выявлять его        ¦
¦    ¦проблематику, идейный смысл, эмоционально-образный характер         ¦
¦    ¦изложения, умение проводить литературные аналогии и сопоставления.  ¦
¦    ¦Умение видеть связь между характерами в образной системе            ¦
¦    ¦произведения, между системой образов и композиционным построением   ¦
¦    ¦произведения с целью выявления авторской концепции жизни и личности.¦
¦    ¦Стремление выявлять и осознавать общие закономерности литературного ¦
¦    ¦процесса (стиль писателя, стиль направления в литературах разных    ¦
¦    ¦стран и народов). Отсутствие речевых ошибок. Творческий подход при  ¦
¦    ¦выполнении заданий                                                  ¦
-----+---------------------------------------------------------------------

Оценка выразительного чтения наизусть


-----+---------------------------------------------------------------------
¦Балл¦         Показатели оценки результатов учебной деятельности         ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 1  ¦Фрагментарное воспроизведение текста с многочисленными ошибками     ¦
¦    ¦(более 7)                                                           ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 2  ¦Фрагментарное воспроизведение текста. Чтение монотонное, с          ¦
¦    ¦многочисленными ошибками (6 - 7)                                    ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 3  ¦Неполное воспроизведение текста. Чтение наизусть с многочисленными  ¦
¦    ¦ошибками (5 - 6), слабое интонирование, неумение почувствовать      ¦
¦    ¦авторскую интонацию                                                 ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 4  ¦Неполное воспроизведение текста. Чтение наизусть с 4 - 5 ошибками.  ¦
¦    ¦Попытки эмоционально отозваться на переживания, запечатленные в     ¦
¦    ¦художественном тексте                                               ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 5  ¦Чтение наизусть с 2 - 3 ошибками. Попытки эмоционально включиться в ¦
¦    ¦поэтическую ситуацию переживания и передать голосом настроение      ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 6  ¦Чтение наизусть текста с 1 - 2 ошибками, попытка воспроизвести      ¦
¦    ¦голосом и интонацией переживание лирического героя произведения     ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 7  ¦Четкая дикция при хорошем знании текста (1 -  2 запинки). Попытка   ¦
¦    ¦воспроизведения эмоционального напряжения текста                    ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 8  ¦Хорошее знание текста. Авторская интонация передана верно.          ¦
¦    ¦Воспроизведение эмоционального напряжения текста                    ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 9  ¦Полное владение текстом. Попытки самостоятельной интерпретации      ¦
¦    ¦авторской позиции                                                   ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 10 ¦Безупречное владение текстом. Выразительное чтение на основе        ¦
¦    ¦самостоятельной интерпретации авторской позиции                     ¦
-----+---------------------------------------------------------------------

Оценка техники чтения (для V - VIII классов) <*>


--------------------------------

<*> Скорость чтения не учитывается.


-----+---------------------------------------------------------------------
¦Балл¦         Показатели оценки результатов учебной деятельности         ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 1  ¦Послоговое чтение без соблюдения интонации предложения и учета      ¦
¦    ¦знаков препинания                                                   ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 2  ¦Чтение по словам, с ошибками в окончаниях, без соблюдения интонации ¦
¦    ¦предложения и учета знаков препинания (неосмысленное чтение)        ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 3  ¦Чтение по словосочетаниям с ошибками в словесных и логических       ¦
¦    ¦ударениях                                                           ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 4  ¦Чтение по словосочетаниям. Слабое осмысление текста.                ¦
¦    ¦Невыразительность интонации                                         ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 5  ¦Недостаточно осмысленное чтение по фразам без необходимой интонации ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 6  ¦Фразовое чтение, осмысленное, с соблюдением смысловых пауз. Наличие ¦
¦    ¦2 - 3 ошибок орфоэпического характера                               ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 7  ¦Беглое фразовое чтение, осмысленное, с соблюдением смысловых пауз и ¦
¦    ¦интонации фразы. Наличие 1 - 2 ошибок орфоэпического характера      ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 8  ¦Свободное чтение с соблюдением орфоэпических норм. Допускается 1    ¦
¦    ¦орфоэпическая ошибка, исправленная самостоятельно                   ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 9  ¦Выразительное разнообразие чтения. Отсутствие ошибок орфоэпического ¦
¦    ¦характера                                                           ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 10 ¦Интонационно богатое чтение с соблюдением орфоэпических норм        ¦
-----+---------------------------------------------------------------------

При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных существенных и несущественных ошибок.


Описание характера ошибок


---------------+-----------------+-----------------+-----------------------
¦   Характер   ¦ Техника чтения  ¦  Выразительное  ¦ Устное и письменное  ¦
¦    ошибок    ¦                 ¦ чтение наизусть ¦     высказывание     ¦
+--------------+-----------------+-----------------+----------------------+
¦Несущественные¦Единичные ошибки ¦Неверно          ¦Недостаточная         ¦
¦ошибки (оценка¦в ударениях и    ¦поставленное     ¦аргументация своей    ¦
¦может быть    ¦произнесении     ¦логическое       ¦точки зрения на       ¦
¦снижена на 1  ¦отдельных слов   ¦ударение при     ¦ситуацию и характер в ¦
¦балл)         ¦при беглом       ¦общем правильном ¦литературном          ¦
¦              ¦осмысленном      ¦интонировании и  ¦произведении          ¦
¦              ¦чтении           ¦хорошем знании   ¦                      ¦
¦              ¦                 ¦текста           ¦                      ¦
+--------------+-----------------+-----------------+----------------------+
¦Существенные  ¦Затрудненное     ¦Монотонность.    ¦1. Слабое знание      ¦
¦ошибки (оценка¦пофразовое       ¦Отсутствие       ¦текста художественного¦
¦может быть    ¦чтение, когда не ¦необходимого     ¦произведения          ¦
¦снижена на 2  ¦осмысливается    ¦уровня дикции и  ¦(с чужих слов или     ¦
¦балла)        ¦связь между      ¦неотчетливое     ¦пересказов,           ¦
¦              ¦предложениями    ¦произнесение     ¦непонимание           ¦
¦              ¦                 ¦окончаний слов.  ¦читаемого), что       ¦
¦              ¦                 ¦Неуместные паузы ¦выражается в (во):    ¦
¦              ¦                 ¦или ускорения    ¦а) перепутывании имен ¦
¦              ¦                 ¦чтения.          ¦героев, сходных       ¦
¦              ¦                 ¦Несоблюдение     ¦ситуаций;             ¦
¦              ¦                 ¦интонации при    ¦б) приписывании слов  ¦
¦              ¦                 ¦знаках препинания¦или поступков другому ¦
¦              ¦                 ¦                 ¦литературному герою;  ¦
¦              ¦                 ¦                 ¦в) временном смещении ¦
¦              ¦                 ¦                 ¦событий;              ¦
¦              ¦                 ¦                 ¦г) непонимании        ¦
¦              ¦                 ¦                 ¦причинно-следственных ¦
¦              ¦                 ¦                 ¦связей.               ¦
¦              ¦                 ¦                 ¦2. Замена анализа     ¦
¦              ¦                 ¦                 ¦пересказом.           ¦
¦              ¦                 ¦                 ¦3. Неумение осознавать¦
¦              ¦                 ¦                 ¦связи характеров с    ¦
¦              ¦                 ¦                 ¦сюжетом и композицией ¦
¦              ¦                 ¦                 ¦литературного         ¦
¦              ¦                 ¦                 ¦произведения          ¦
---------------+-----------------+-----------------+-----------------------

При проведении выпускного экзамена по учебному предмету "Русская литература" ответ учащегося на каждый вопрос экзаменационного билета оценивается отдельно.

Экзаменационная отметка определяется как среднее арифметическое отметок, выставленных за ответ на каждый из вопросов экзаменационного билета.


3.4. Оценка результатов учебной деятельности учащихся по иностранному языку


Рецептивные виды речевой деятельности. Восприятие и понимание речи на слух, чтение


Контроль и оценка уровня развития умений восприятия и понимания речи на слух и чтения проводятся в устной и письменной формах и определяются с учетом изложенных ниже критериев.


Критерии оценки
Понимание основного содержания текстов для восприятия на слух и чтения


полнота понимания:

- правильность определения темы, основных действующих лиц, фактов, событий и их последовательности;

- установление логической (хронологической) связи между фактами (событиями);

- различение основной и второстепенной информации;

- оценка новизны (значимости) изложенных в тексте фактов.


Полное понимание содержания текстов для восприятия на слух и чтения


полнота понимания:

- правильность определения темы, основных действующих лиц, фактов, событий и их последовательности;

- установление логической (хронологической) связи между фактами (событиями);

- понимание деталей текста, причинно-следственных связей между фактами и событиями;

точность понимания:

- правильность понимания лексических и грамматических средств в данном контексте;

- различение фактической и оценочной информации; глубина понимания:

- понимание идеи текста, отношения автора к событиям и действующим лицам;

- оценка изложенных в тексте фактов, событий, самостоятельный вывод.


Выборочное понимание необходимой информации в текстах для восприятия на слух и чтения


- ориентировка в тексте (заголовок, первые и последние предложения в абзаце, ключевые слова);

- определение в тексте конкретной, запрашиваемой информации (даты, цифры, примеры, цитаты, аргументы).


Шкала оценки сформированности умений понимания основного содержания текстов для чтения и восприятия на слух


--------+------------------------------------------------------------------
¦Отметка¦       Показатели оценки результатов учебной деятельности        ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   1   ¦Коммуникативная задача не решена. Поняты отдельные слова и       ¦
¦       ¦словосочетания                                                   ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   2   ¦Коммуникативная задача не решена. Поняты отдельные предложения   ¦
¦       ¦текста. Не поняты основные факты текста. Не определены смысловые ¦
¦       ¦связи между ними                                                 ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   3   ¦Коммуникативная задача решена частично. Неточно определена тема  ¦
¦       ¦(проблема) текста, не поняты основные факты, события. Не выявлены¦
¦       ¦смысловые связи между частями текста. Не поняты значения многих  ¦
¦       ¦лексических и грамматических средств, при помощи которых         ¦
¦       ¦представлены основные факты. Не дифференцируется основная и      ¦
¦       ¦второстепенная информация                                        ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   4   ¦Коммуникативная задача решена частично. Неточно определена тема  ¦
¦       ¦(проблема) текста, есть существенные нарушения в понимании       ¦
¦       ¦основных фактов, событий. Не выявлены смысловые связи между      ¦
¦       ¦частями текста. Неправильно поняты значения многих лексических и ¦
¦       ¦грамматических средств, при помощи которых представлены основные ¦
¦       ¦факты. Затруднения в различении основной и второстепенной        ¦
¦       ¦информации                                                       ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   5   ¦Коммуникативная задача решена не полностью. Определена тема      ¦
¦       ¦(проблема) текста, есть существенные нарушения в понимании       ¦
¦       ¦основных фактов, событий. Смысловые связи между частями текста   ¦
¦       ¦поняты частично. Неправильно поняты значения некоторых           ¦
¦       ¦лексических и грамматических средств, при помощи которых         ¦
¦       ¦представлены основные факты. Затруднения в различении основной и ¦
¦       ¦второстепенной информации. Отсутствует оценка новизны            ¦
¦       ¦(значимости) извлеченной из текста информации. Не сформированы   ¦
¦       ¦компенсаторные умения                                            ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   6   ¦Коммуникативная задача в основном решена. Определена тема        ¦
¦       ¦(проблема) текста, есть искажения в понимании основных фактов,   ¦
¦       ¦событий, не совсем правильно определена их последовательность.   ¦
¦       ¦Частично выявлены и поняты смысловые связи между частями текста. ¦
¦       ¦Неправильно поняты значения некоторых лексических и              ¦
¦       ¦грамматических средств, при помощи которых представлены основные ¦
¦       ¦факты. Затруднения в различении основной и второстепенной        ¦
¦       ¦информации. Отсутствует оценка новизны (значимости) извлеченной  ¦
¦       ¦из текста информации. Недостаточно используются компенсаторные   ¦
¦       ¦умения                                                           ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   7   ¦Коммуникативная задача решена относительно полно. Определены тема¦
¦       ¦(проблема) текста, основные факты, события, имеются искажения в  ¦
¦       ¦их последовательности. В основном выявлены и поняты смысловые    ¦
¦       ¦связи между частями текста. Неточно поняты значения некоторых    ¦
¦       ¦лексических и грамматических средств, при помощи которых         ¦
¦       ¦представлены основные факты. Дифференцирована основная и         ¦
¦       ¦второстепенная информация. Отсутствует оценка новизны            ¦
¦       ¦(значимости) извлеченной из текста информации. В случае          ¦
¦       ¦затруднения недостающая информация восполняется с помощью        ¦
¦       ¦компенсаторных умений                                            ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   8   ¦Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема         ¦
¦       ¦(проблема) текста, основные факты, события, их                   ¦
¦       ¦последовательность. Выявлены и поняты смысловые связи между      ¦
¦       ¦частями текста. Поняты значения лексических и грамматических     ¦
¦       ¦средств, при помощи которых представлены основные факты.         ¦
¦       ¦Дифференцирована основная и второстепенная информация.           ¦
¦       ¦Затруднения в оценке новизны (значимости) извлеченной из текста  ¦
¦       ¦информации. В случае необходимости недостающая информация        ¦
¦       ¦восполняется с помощью компенсаторных умений                     ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   9   ¦Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема         ¦
¦       ¦(проблема) текста, основные факты, события, их                   ¦
¦       ¦последовательность. Выявлены и поняты смысловые связи между      ¦
¦       ¦частями текста. Поняты значения лексических и грамматических     ¦
¦       ¦средств, при помощи которых представлены основные факты.         ¦
¦       ¦Дифференцирована основная и второстепенная информация. Обобщены  ¦
¦       ¦основные факты, изложенные в тексте. Дана оценка новизне         ¦
¦       ¦(значимости) извлеченной из текста информации. В случае          ¦
¦       ¦необходимости недостающая информация восполняется с помощью      ¦
¦       ¦компенсаторных умений                                            ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦  10   ¦Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема         ¦
¦       ¦(проблема) текста, основные факты, события, их                   ¦
¦       ¦последовательность. Выявлены и поняты смысловые связи между      ¦
¦       ¦частями текста. Поняты значения лексических и грамматических     ¦
¦       ¦средств, при помощи которых представлены основные факты.         ¦
¦       ¦Дифференцирована основная и второстепенная информация,           ¦
¦       ¦фактическая информация отделена от оценочной. Обобщены основные  ¦
¦       ¦факты, изложенные в тексте. Определена основная функция          ¦
¦       ¦(коммуникативное намерение) автора текста. Дана оценка новизне   ¦
¦       ¦(значимости) извлеченной из текста информации                    ¦
--------+------------------------------------------------------------------

Шкала оценки сформированности умений полного понимания содержания текстов для чтения и восприятия на слух


--------+------------------------------------------------------------------
¦Отметка¦       Показатели оценки результатов учебной деятельности        ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   1   ¦Коммуникативная задача не решена. Поняты отдельные слова и       ¦
¦       ¦словосочетания                                                   ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   2   ¦Коммуникативная задача не решена. Не поняты изложенные в тексте  ¦
¦       ¦факты, события                                                   ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   3   ¦Коммуникативная задача решена частично. Определена тема, поняты  ¦
¦       ¦отдельные факты, события, изложенные в тексте. Не поняты детали, ¦
¦       ¦не установлены причинно-следственные связи между фактами и       ¦
¦       ¦событиями. Не поняты значения многих лексических единиц и        ¦
¦       ¦грамматических средств                                           ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   4   ¦Коммуникативная задача решена частично. Определена тема, есть    ¦
¦       ¦серьезные нарушения в понимании фактов, событий. Поняты отдельные¦
¦       ¦детали, не установлены причинно-следственные связи между фактами ¦
¦       ¦и событиями. Неправильно поняты значения многих лексических      ¦
¦       ¦единиц и грамматических средств. Не определены идея текста,      ¦
¦       ¦отношение автора к событиям и действующим лицам                  ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   5   ¦Коммуникативная задача решена не полностью. Определена тема. Есть¦
¦       ¦существенные нарушения в понимании основных фактов, событий.     ¦
¦       ¦Поняты не все детали, установлены отдельные причинно-следственные¦
¦       ¦связи между фактами и событиями. Неправильно поняты значения     ¦
¦       ¦многих лексических единиц и грамматических средств. Не определены¦
¦       ¦идея текста, отношение автора к событиям и действующим лицам     ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   6   ¦Коммуникативная задача в основном решена. Определена тема текста.¦
¦       ¦Есть искажения в понимании отдельных фактов, событий. Поняты не  ¦
¦       ¦все детали, установлены не все причинно-следственные связи между ¦
¦       ¦фактами и событиями. Неправильно поняты значения некоторых       ¦
¦       ¦лексических и грамматических средств в данном контексте. Не      ¦
¦       ¦определены идея текста, отношение автора к событиям и действующим¦
¦       ¦лицам. Отсутствует собственная оценка извлеченной из текста      ¦
¦       ¦информации. Не используются компенсаторные умения                ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   7   ¦Коммуникативная задача решена относительно полно. Правильно      ¦
¦       ¦определены тема текста, факты, события, их последовательность.   ¦
¦       ¦Выявлены основные детали, установлены причинно-следственные связи¦
¦       ¦между фактами и событиями. Не точно поняты значения отдельных    ¦
¦       ¦лексических и грамматических средств в данном контексте.         ¦
¦       ¦Затруднения в определении идеи текста, отношения автора к        ¦
¦       ¦событиям и действующим лицам. Отсутствует собственная оценка     ¦
¦       ¦извлеченной из текста информации. В случае затруднения           ¦
¦       ¦недостающая информация восполняется с помощью компенсаторных     ¦
¦       ¦умений                                                           ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   8   ¦Коммуникативная задача решена полностью. Правильно определены    ¦
¦       ¦тема текста, факты, события, их последовательность. Выявлены     ¦
¦       ¦детали, установлены причинно-следственные связи между фактами и  ¦
¦       ¦событиями. Поняты большинство значений лексических и             ¦
¦       ¦грамматических средств в данном контексте. Затруднения в         ¦
¦       ¦определении идеи текста, отношения автора к событиям и           ¦
¦       ¦действующим лицам и собственной оценке извлеченной из текста     ¦
¦       ¦информации. В случае необходимости недостающая информация        ¦
¦       ¦восполняется с помощью компенсаторных умений                     ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   9   ¦Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема текста, ¦
¦       ¦факты, события, их последовательность. Выявлены все детали,      ¦
¦       ¦установлены причинно-следственные связи между фактами и          ¦
¦       ¦событиями. Однозначно поняты значения лексических и              ¦
¦       ¦грамматических средств в данном контексте. Поняты идея текста,   ¦
¦       ¦отношение автора к событиям и действующим лицам. Незначительные  ¦
¦       ¦затруднения в оценке извлеченной из текста информации. В случае  ¦
¦       ¦необходимости недостающая информация восполняется с помощью      ¦
¦       ¦компенсаторных умений                                            ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦  10   ¦Коммуникативная задача решена полностью. Определены тема текста, ¦
¦       ¦факты, события, их последовательность. Выявлены все детали,      ¦
¦       ¦установлены причинно-следственные связи между фактами и          ¦
¦       ¦событиями. Однозначно поняты значения лексических и              ¦
¦       ¦грамматических средств в данном контексте. Поняты идея текста,   ¦
¦       ¦отношение автора к событиям и действующим лицам и дана своя      ¦
¦       ¦оценка извлеченной из текста информации. В случае необходимости  ¦
¦       ¦недостающая информация восполняется с помощью компенсаторных     ¦
¦       ¦умений                                                           ¦
--------+------------------------------------------------------------------

Продуктивные виды речевой деятельности. Оценка сформированности умений говорения. Диалогическая речь


Критерии оценки


- степень реализации коммуникативной задачи;

- умение инициировать и поддерживать беседу по предложенной ситуации (теме, проблеме);

- быстрота реакции;

- умение выражать свое отношение (мнение);

- выбор языковых и речевых средств в соответствии с ситуацией (темой, проблемой) общения;

- разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах продуктивного языкового минимума, определяемого программой);

- использование речевых клише для оформления реплик;

- лексико-грамматическая и фонетическая правильность речи;

- использование компенсаторных умений в случае затруднений в общении;

- количество реплик.


Шкала оценки сформированности умений диалогической речи


--------+------------------------------------------------------------------
¦Отметка¦       Показатели оценки результатов учебной деятельности        ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦       ¦Коммуникативная задача не решена. Диалогическое общение сводится ¦
¦   1   ¦к отдельным словам и словосочетаниям. Учащийся не умеет          ¦
¦       ¦поддержать беседу                                                ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   2   ¦Коммуникативная задача не решена. Реакция на реплики собеседника ¦
¦       ¦практически отсутствует. Количество реплик не соответствует      ¦
¦       ¦программным требованиям. Допущено значительное количество ошибок,¦
¦       ¦препятствующих коммуникации                                      ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   3   ¦Коммуникативная задача решена частично. Диалогическое            ¦
¦       ¦высказывание в значительной степени не соответствует предложенной¦
¦       ¦ситуации (теме, проблеме). Учащийся испытывает значительные      ¦
¦       ¦затруднения в поддержании беседы. Используемые в репликах        ¦
¦       ¦языковые и речевые средства часто не соответствуют ситуации      ¦
¦       ¦(теме, проблеме). Количество реплик значительно ниже программных ¦
¦       ¦требований. Компенсаторные умения не используются. Допущено      ¦
¦       ¦значительное количество произносительных, лексических и          ¦
¦       ¦грамматических ошибок, препятствующих коммуникации               ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   4   ¦Коммуникативная задача решена частично. Диалогическое            ¦
¦       ¦высказывание в значительной степени не соответствует предложенной¦
¦       ¦ситуации (теме, проблеме). Учащийся характеризуется медленной    ¦
¦       ¦реакцией и испытывает значительные затруднения в поддержании     ¦
¦       ¦беседы. Используемые в репликах языковые и речевые средства не   ¦
¦       ¦всегда соответствуют ситуации (теме, проблеме), они недостаточно ¦
¦       ¦разнообразны. Количество реплик ниже программных требований.     ¦
¦       ¦Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд               ¦
¦       ¦произносительных, лексических и значительное количество          ¦
¦       ¦грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию                 ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦   5   ¦Коммуникативная задача решена не полностью. Диалогическое        ¦
¦       ¦высказывание недостаточно соответствует предложенной ситуации    ¦
¦       ¦(теме, проблеме). Учащийся характеризуется недостаточно быстрой  ¦
¦       ¦реакцией, испытывает затруднения в поддержании беседы. Не        ¦

| Стр.1 | Стр.2 | Стр.3 | Стр.4 | Стр.5 | Стр.6 | Стр.7 | Стр.8 | Стр.9 | Стр.10 |

карта новых документов

Разное

При полном или частичном использовании материалов сайта ссылка на pravo.levonevsky.org обязательна

© 2006-2017г. www.levonevsky.org

TopList

Законодательство Беларуси и других стран

Законодательство России кодексы, законы, указы (изьранное), постановления, архив


Законодательство Республики Беларусь по дате принятия:

2013 2012 2011 2010 2009 2008 2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 2000 до 2000 года

Защита прав потребителя
ЗОНА - специальный проект

Бюллетень "ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ" - о предпринимателях.



Новые документы




NewsBY.org. News of Belarus

UK Laws - Legal Portal

Legal portal of Belarus

Russian Business

The real estate of Russia

Valery Levaneuski. Personal website of the Belarus politician, the former political prisoner