Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 29.05.2009 N 674 "Об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся общеобразовательных учреждений"
Архив ноябрь 2011 года
<< Назад |
<<< Главная страница
Стр. 6
| Стр.1 | Стр.2 | Стр.3 | Стр.4 | Стр.5 | Стр.6 | Стр.7 | Стр.8 | Стр.9 | Стр.10 | ¦ ¦выражает своего отношения к обсуждаемой теме (проблеме). ¦
¦ ¦Используемые в репликах языковые и речевые средства не всегда ¦
¦ ¦соответствуют ситуации (теме, проблеме), они недостаточно ¦
¦ ¦разнообразны. Для оформления реплик не всегда используются ¦
¦ ¦речевые клише. Количество реплик ниже программных требований. ¦
¦ ¦Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд ¦
¦ ¦произносительных, лексических и грамматических ошибок, частично ¦
¦ ¦влияющих на процесс коммуникации ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 6 ¦Коммуникативная задача в основном решена. Диалогическое ¦
¦ ¦высказывание в основном соответствует предложенной ситуации ¦
¦ ¦(теме, проблеме). Учащийся характеризуется недостаточно быстрой ¦
¦ ¦реакцией, но в основном умеет поддержать беседу, что ¦
¦ ¦свидетельствует об умении поддержать беседу. Не выражает своего ¦
¦ ¦отношения к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах ¦
¦ ¦языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации ¦
¦ ¦(теме, проблеме), они недостаточно разнообразны. Для оформления ¦
¦ ¦реплик не всегда используются речевые клише. Количество реплик ¦
¦ ¦несколько ниже программных требований. Недостаточно используются ¦
¦ ¦компенсаторные умения. Допущен ряд произносительных, лексических ¦
¦ ¦и грамматических ошибок, частично влияющих на коммуникацию ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 7 ¦Коммуникативная задача решена относительно полно. Диалогическое ¦
¦ ¦высказывание соответствует предложенной ситуации (теме, ¦
¦ ¦проблеме). Учащийся характеризуется достаточно быстрой реакцией и¦
¦ ¦умением поддержать беседу. Есть затруднения в выражении своего ¦
¦ ¦отношения к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах ¦
¦ ¦языковые и речевые средства в основном соответствуют ситуации ¦
¦ ¦(теме, проблеме), но их разнообразие ограничено. Для оформления ¦
¦ ¦реплик используются речевые клише. Количество реплик ¦
¦ ¦соответствует программным требованиям. В случае затруднений в ¦
¦ ¦общении используются компенсаторные умения. Допущены отдельные ¦
¦ ¦произносительные, лексические и грамматические ошибки ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 8 ¦Коммуникативная задача решена относительно полно. Диалогическое ¦
¦ ¦высказывание соответствует предложенной ситуации (теме, ¦
¦ ¦проблеме). Учащийся характеризуется достаточно быстрой реакцией и¦
¦ ¦умением поддержать беседу. Есть затруднения в выражении своего ¦
¦ ¦отношения к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах ¦
¦ ¦языковые и речевые средства соответствуют ситуации (теме, ¦
¦ ¦проблеме) и варьируются в пределах изученного материала. Для ¦
¦ ¦оформления реплик используются речевые клише. Количество реплик ¦
¦ ¦соответствует программным требованиям. В случае затруднений в ¦
¦ ¦общении используются компенсаторные умения. Допущены отдельные ¦
¦ ¦произносительные, лексические и грамматические ошибки, не ¦
¦ ¦препятствующие коммуникации ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 9 ¦Коммуникативная задача решена полностью. Диалогическое ¦
¦ ¦высказывание соответствует предложенной ситуации (теме, ¦
¦ ¦проблеме), характеризуется быстротой реакции. Учащийся умеет ¦
¦ ¦инициировать и поддерживать беседу. В высказывании выражено свое ¦
¦ ¦отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах ¦
¦ ¦языковые и речевые средства соответствуют ситуации (теме, ¦
¦ ¦проблеме) и варьируются в пределах изученного материала. Для ¦
¦ ¦оформления реплик используются речевые клише. Количество реплик ¦
¦ ¦соответствует программным требованиям. В случае необходимости в ¦
¦ ¦общении используются компенсаторные умения. Допущены единичные ¦
¦ ¦произносительные, лексические и грамматические ошибки, не ¦
¦ ¦препятствующие коммуникации ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 10 ¦Коммуникативная задача решена полностью. Диалогическое ¦
¦ ¦высказывание соответствует предложенной ситуации (теме, ¦
¦ ¦проблеме), характеризуется быстротой реакции. Учащийся умеет ¦
¦ ¦инициировать и поддерживать беседу. В высказывании выражено свое ¦
¦ ¦отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые в репликах ¦
¦ ¦языковые и речевые средства соответствуют ситуации (теме, ¦
¦ ¦проблеме) и варьируются в пределах изученного материала. Для ¦
¦ ¦оформления реплик используются речевые клише. Количество реплик ¦
¦ ¦соответствует программным требованиям. В случае затруднений в ¦
¦ ¦общении используются компенсаторные умения. Допущены единичные ¦
¦ ¦произносительные ошибки, не препятствующие коммуникации ¦
--------+------------------------------------------------------------------
Монологическая речь
Критерии оценки
- степень реализации коммуникативной задачи;
- логичность и последовательность высказывания;
- завершенность высказывания;
- умение выражать свое отношение (мнение);
- использование адекватных связующих элементов;
- выбор языковых и речевых средств в соответствии с ситуацией (темой, проблемой) общения;
- разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах продуктивного языкового минимума, определяемого программой);
- лексико-грамматическая и фонетическая правильность речи;
- использование компенсаторных умений в случае затруднений в общении;
- беглость речи;
- объем высказывания.
Шкала оценки сформированности умения монологической речи
---------+-----------------------------------------------------------------
¦Отметка ¦ Показатели оценки результатов учебной деятельности ¦
+--------+----------------------------------------------------------------+
¦ 1 ¦Коммуникативная задача не решена. Высказывание сводится к ¦
¦ ¦отдельным словам и словосочетаниям ¦
+--------+----------------------------------------------------------------+
¦ 2 ¦Коммуникативная задача не решена. В высказывании отсутствуют ¦
¦ ¦логика и связность. Используемые языковые и речевые средства не ¦
¦ ¦соответствуют ситуации (теме, проблеме). Объем высказывания ¦
¦ ¦значительно ниже программных требований. Речь очень медленная, ¦
¦ ¦со значительным количеством пауз. Допущено значительное ¦
¦ ¦количество ошибок, препятствующих коммуникации ¦
+--------+----------------------------------------------------------------+
¦ 3 ¦Коммуникативная задача решена частично. В высказывании ¦
¦ ¦отсутствуют логика и последовательность изложения. Оно носит ¦
¦ ¦незавершенный характер. Используемые языковые и речевые ¦
¦ ¦средства часто не соответствуют ситуации (теме, проблеме). ¦
¦ ¦Объем высказывания значительно ниже программных требований. ¦
¦ ¦Речь небеглая, со значительным количеством пауз. Компенсаторные ¦
¦ ¦умения не используются. Допущено значительное количество ¦
¦ ¦произносительных, лексических и грамматических ошибок, ¦
¦ ¦затрудняющих коммуникацию ¦
+--------+----------------------------------------------------------------+
¦ 4 ¦Коммуникативная задача решена частично. В высказывании ¦
¦ ¦значительно нарушены логика и последовательность изложения. Оно ¦
¦ ¦носит незавершенный характер, отсутствует вывод. Используемые ¦
¦ ¦языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации ¦
¦ ¦(теме, проблеме). Объем высказывания ниже программных ¦
¦ ¦требований. Речь небеглая, со значительным количеством пауз. ¦
¦ ¦Компенсаторные умения не используются. Допущен ряд ¦
¦ ¦произносительных и лексических ошибок и значительное количество ¦
¦ ¦грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию ¦
+--------+----------------------------------------------------------------+
¦ 5 ¦Коммуникативная задача решена не полностью. В высказывании ¦
¦ ¦значительно нарушены логика и последовательность изложения. ¦
¦ ¦Отсутствует вывод, не выражено свое отношение к обсуждаемой ¦
¦ ¦теме (проблеме). Используемые языковые и речевые средства не ¦
¦ ¦всегда соответствуют ситуации (теме, проблеме), они ¦
¦ ¦недостаточно разнообразны. Объем высказывания ниже программных ¦
¦ ¦требований. Речь недостаточно беглая. Компенсаторные умения не ¦
¦ ¦используются. Допущен ряд произносительных, лексических и ¦
¦ ¦грамматических ошибок, частично влияющих на процесс ¦
¦ ¦коммуникации ¦
+--------+----------------------------------------------------------------+
¦ 6 ¦Коммуникативная задача в основном решена. Высказывание носит ¦
¦ ¦завершенный характер, но имеются нарушения логики и ¦
¦ ¦последовательности изложения. Отсутствует вывод, не выражено ¦
¦ ¦свое отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые ¦
¦ ¦языковые и речевые средства не всегда соответствуют ситуации ¦
¦ ¦(теме, проблеме), они недостаточно разнообразны. Используемые ¦
¦ ¦связующие элементы не всегда адекватны решаемой задаче. Объем ¦
¦ ¦высказывания несколько ниже программных требований. Речь ¦
¦ ¦недостаточно беглая. Компенсаторные умения используются ¦
¦ ¦недостаточно. Допущен ряд произносительных, лексических и ¦
¦ ¦грамматических ошибок, частично влияющих на процесс ¦
¦ ¦коммуникации ¦
+--------+----------------------------------------------------------------+
¦ 7 ¦Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание ¦
¦ ¦носит завершенный характер, но имеются незначительные нарушения ¦
¦ ¦логики и последовательности. Отсутствует вывод, есть ¦
¦ ¦затруднения в выражении своего отношения к обсуждаемой теме ¦
¦ ¦(проблеме). Используемые языковые и речевые средства в основном ¦
¦ ¦соответствуют ситуации (теме, проблеме), но их разнообразие ¦
¦ ¦ограничено. Используемые связующие элементы в основном ¦
¦ ¦адекватны решаемой задаче. Объем высказывания соответствует ¦
¦ ¦программным требованиям. Речь достаточно беглая. В случае ¦
¦ ¦затруднений используются компенсаторные умения. Допущены ¦
¦ ¦отдельные произносительные, лексические и грамматические ошибки ¦
+--------+----------------------------------------------------------------+
¦ 8 ¦Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание ¦
¦ ¦носит завершенный характер, построено логично и связно. Есть ¦
¦ ¦затруднения в выражении своего отношения к обсуждаемой теме ¦
¦ ¦(проблеме). Используемые языковые и речевые средства ¦
¦ ¦соответствуют ситуации (теме, проблеме) и варьируются в ¦
¦ ¦пределах изученного материала. Используемые связующие элементы ¦
¦ ¦в основном адекватны. Объем высказывания соответствует ¦
¦ ¦программным требованиям. Речь беглая. В случае затруднений ¦
¦ ¦используются компенсаторные умения. Допущены отдельные ¦
¦ ¦произносительные, лексические и грамматические ошибки, не ¦
¦ ¦препятствующие коммуникации ¦
+--------+----------------------------------------------------------------+
¦ 9 ¦Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено ¦
¦ ¦логично и связно и имеет завершенный характер. Выражено свое ¦
¦ ¦отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые языковые ¦
¦ ¦и речевые средства соответствуют ситуации (теме, проблеме) и ¦
¦ ¦варьируются в пределах изученного материала. Используются ¦
¦ ¦адекватные связующие элементы. Объем высказывания соответствует ¦
¦ ¦программным требованиям. Речь беглая. В случае необходимости ¦
¦ ¦используются компенсаторные умения. Допущены единичные ¦
¦ ¦произносительные и грамматические ошибки, не препятствующие ¦
¦ ¦коммуникации ¦
+--------+----------------------------------------------------------------+
¦ 10 ¦Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено ¦
¦ ¦логично, связно и имеет завершенный характер. Выражено свое ¦
¦ ¦отношение к обсуждаемой теме (проблеме). Используемые языковые ¦
¦ ¦и речевые средства соответствуют ситуации (теме, проблеме) и ¦
¦ ¦варьируются в пределах изученного материала. Используются ¦
¦ ¦адекватные связующие элементы. Объем высказывания соответствует ¦
¦ ¦программным требованиям. Речь беглая. Допущены единичные ¦
¦ ¦произносительные ошибки, не препятствующие коммуникации ¦
---------+-----------------------------------------------------------------
Оценка сформированности умений письменной речи
Критерии оценки
- соответствие письменного высказывания коммуникативной задаче;
- логичность, последовательность и связность письменного высказывания;
- выбор языковых и речевых средств в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- разнообразие используемых языковых и речевых средств (в пределах продуктивного языкового минимума, определяемого программой);
- лексико-грамматическая и орфографическая правильность письменного высказывания;
- объем письменного высказывания (в соответствии с программными требованиями).
Шкала оценки сформированности умений письменной речи
--------+------------------------------------------------------------------
¦Отметка¦ Показатели оценки результатов учебной деятельности ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 1 ¦Коммуникативная задача не решена. Письменное высказывание ¦
¦ ¦сводится к отдельным словам и словосочетаниям ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 2 ¦Коммуникативная задача не решена. В высказывании отсутствуют ¦
¦ ¦логика и связность. Используемые языковые и речевые средства не ¦
¦ ¦соответствуют коммуникативной задаче. Объем высказывания ¦
¦ ¦значительно ниже программных требований. Допущено значительное ¦
¦ ¦количество различных ошибок, препятствующих коммуникации ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 3 ¦Коммуникативная задача решена частично. В высказывании ¦
¦ ¦отсутствуют логика и последовательность изложения. Оно носит ¦
¦ ¦незавершенный характер. Используемые языковые и речевые средства ¦
¦ ¦часто не соответствуют решаемой коммуникативной задаче. Объем ¦
¦ ¦высказывания значительно ниже программных требований. Допущено ¦
¦ ¦значительное количество орфографических, лексических и ¦
¦ ¦грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 4 ¦Коммуникативная задача решена частично. В высказывании ¦
¦ ¦значительно нарушены логика и последовательность изложения. Оно ¦
¦ ¦носит незавершенный характер. Используемые языковые и речевые ¦
¦ ¦средства не всегда соответствуют решаемой коммуникативной задаче.¦
¦ ¦Объем высказывания ниже программных требований. Допущен ряд ¦
¦ ¦орфографических, лексических и значительное количество ¦
¦ ¦грамматических ошибок, затрудняющих коммуникацию ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 5 ¦Коммуникативная задача решена не полностью. В высказывании ¦
¦ ¦значительно нарушены логика и последовательность изложения. ¦
¦ ¦Используемые языковые и речевые средства не всегда соответствуют ¦
¦ ¦решаемой коммуникативной задаче, они недостаточно разнообразны. ¦
¦ ¦Объем высказывания ниже программных требований. Допущен ряд ¦
¦ ¦орфографических, лексических и грамматических ошибок, частично ¦
¦ ¦влияющих на коммуникацию ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 6 ¦Коммуникативная задача в основном решена. Высказывание носит ¦
¦ ¦завершенный характер, но имеются нарушения логики и ¦
¦ ¦последовательности изложения. Используемые языковые и речевые ¦
¦ ¦средства не всегда соответствуют решаемой коммуникативной задаче,¦
¦ ¦они недостаточно разнообразны. Используемые связующие элементы не¦
¦ ¦всегда адекватны. Объем высказывания соответствует программным ¦
¦ ¦требованиям. Допущен ряд орфографических, лексических и ¦
¦ ¦грамматических ошибок, частично влияющих на коммуникацию ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 7 ¦Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание ¦
¦ ¦носит завершенный характер, но имеются незначительные нарушения ¦
¦ ¦логики, связности и последовательности. Используемые языковые и ¦
¦ ¦речевые средства в основном соответствуют решаемой ¦
¦ ¦коммуникативной задаче, но их разнообразие ограничено. ¦
¦ ¦Используемые связующие элементы в основном адекватны. Объем ¦
¦ ¦высказывания соответствует программным требованиям. Допущены ¦
¦ ¦отдельные орфографические, лексические и грамматические ошибки ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 8 ¦Коммуникативная задача решена относительно полно. Высказывание ¦
¦ ¦носит завершенный характер, построено логично и последовательно. ¦
¦ ¦Используемые языковые и речевые средства соответствуют решаемой ¦
¦ ¦коммуникативной задаче и варьируются в пределах изученного ¦
¦ ¦материала. Используемые связующие элементы в основном адекватны. ¦
¦ ¦Объем высказывания соответствует программным требованиям. ¦
¦ ¦Допущены отдельные орфографические, лексические и грамматические ¦
¦ ¦ошибки, не препятствующие коммуникации ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 9 ¦Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено ¦
¦ ¦логично и связно и имеет завершенный характер. Используемые ¦
¦ ¦языковые и речевые средства соответствуют решаемой ¦
¦ ¦коммуникативной задаче и варьируются в пределах изученного ¦
¦ ¦материала. Используются адекватные связующие элементы. Объем ¦
¦ ¦письменного высказывания соответствует программным требованиям. ¦
¦ ¦Допущены единичные орфографические и грамматические ошибки, не ¦
¦ ¦препятствующие коммуникации ¦
+-------+-----------------------------------------------------------------+
¦ 10 ¦Коммуникативная задача решена полностью. Высказывание построено ¦
¦ ¦логично и связно и имеет завершенный характер. Используемые ¦
¦ ¦языковые и речевые средства соответствуют решаемой ¦
¦ ¦коммуникативной задаче и варьируются в пределах изученного ¦
¦ ¦материала. Используются адекватные связующие элементы. Объем ¦
¦ ¦письменного высказывания соответствует программным требованиям. ¦
¦ ¦Допущены единичные орфографические ошибки, не препятствующие ¦
¦ ¦коммуникации ¦
--------+------------------------------------------------------------------
Письменный контроль сформированности лексико-грамматических навыков и развития умений чтения и восприятия речи на слух
Контроль сформированности лексико-грамматических навыков, развития умений чтения и восприятия речи на слух может проводиться в форме теста в любом классе. При выставлении отметки следует руководствоваться приведенными ниже примерными шкалами.
Примерная шкала оценки Примерная шкала оценки
выполнения выполнения теста по чтению
лексико-грамматического теста и восприятию речи на слух
(тест состоит из 30 заданий) (тест состоит из 20 заданий)
----------+----------------------- ----------+----------------------
¦ Отметка ¦ Количество правильно ¦ ¦ Отметка ¦ Количество правильно¦
¦ ¦ выполненных заданий ¦ ¦ ¦ выполненных заданий ¦
+---------+----------------------+ +---------+---------------------+
¦ 1 ¦ 3 - 1 ¦ ¦ 1 ¦ 2 - 1 ¦
+---------+----------------------+ +---------+---------------------+
¦ 2 ¦ 6 - 4 ¦ ¦ 2 ¦ 4 - 3 ¦
+---------+----------------------+ +---------+---------------------+
¦ 3 ¦ 10 - 7 ¦ ¦ 3 ¦ 6 - 5 ¦
+---------+----------------------+ +---------+---------------------+
¦ 4 ¦ 13 - 11 ¦ ¦ 4 ¦ 8 - 7 ¦
+---------+----------------------+ +---------+---------------------+
¦ 5 ¦ 16 - 14 ¦ ¦ 5 ¦ 10 - 9 ¦
+---------+----------------------+ +---------+---------------------+
¦ 6 ¦ 19 - 17 ¦ ¦ 6 ¦ 12 - 11 ¦
+---------+----------------------+ +---------+---------------------+
¦ 7 ¦ 22 - 20 ¦ ¦ 7 ¦ 14 - 13 ¦
+---------+----------------------+ +---------+---------------------+
¦ 8 ¦ 25 - 23 ¦ ¦ 8 ¦ 16 - 15 ¦
+---------+----------------------+ +---------+---------------------+
¦ 9 ¦ 28 - 26 ¦ ¦ 9 ¦ 18 - 17 ¦
+---------+----------------------+ +---------+---------------------+
¦ 10 ¦ 30 - 29 ¦ ¦ 10 ¦ 20 - 19 ¦
----------+----------------------- ----------+----------------------
При ином количестве заданий в тесте отметка рассчитывается пропорционально примерной шкале оценки.
Оценка письменных тренировочных работ
При выполнении тренировочных работ языкового характера письмо выступает в качестве средства, способствующего формированию различных навыков, поэтому объектом контроля выступают соответствующие языковые навыки.
Примерная шкала оценки письменных тренировочных работ
--------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+-------
¦Отметка¦ III ¦ IV ¦ V ¦ VI ¦ VII ¦ VIII ¦ IX ¦ X ¦ XI ¦
+-------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+------+
¦ ¦ Количество ошибок ¦
+-------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+------+
¦ 1 ¦ 10 и ¦ 10 и ¦ 10 и ¦ 11 и ¦ 11 и ¦ 11 и ¦ 12 и ¦ 12 и ¦ 12 и ¦
¦ ¦более ¦ более ¦более ¦более ¦ более ¦более ¦более ¦ более ¦более ¦
+-------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+------+
¦ 2 ¦ 9 ¦ 9 ¦ 9 ¦ 10 ¦ 10 ¦ 10 ¦ 11 ¦ 11 ¦ 11 ¦
+-------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+------+
¦ 3 ¦ 8 ¦ 8 ¦ 8 ¦ 9 ¦ 9 ¦ 9 ¦ 10 ¦ 10 ¦ 10 ¦
+-------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+------+
¦ 4 ¦ 7 ¦ 7 ¦ 7 ¦ 8 ¦ 8 ¦ 8 ¦ 9 ¦ 9 ¦ 9 ¦
+-------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+------+
¦ 5 ¦ 6 ¦ 6 ¦ 6 ¦ 7 ¦ 7 ¦ 7 ¦ 8 ¦ 8 ¦ 8 ¦
+-------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+------+
¦ 6 ¦ 5 ¦ 5 ¦ 5 ¦ 6 ¦ 6 ¦ 6 ¦ 7 ¦ 7 ¦ 7 ¦
+-------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+------+
¦ 7 ¦ 4 ¦ 4 ¦ 4 ¦ 5 ¦ 5 ¦ 5 ¦5 - 6 ¦ 6 ¦ 6 ¦
+-------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+------+
¦ 8 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 4 ¦ 4 ¦ 4 ¦ 4 ¦ 4 - 5 ¦4 - 5 ¦
+-------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+------+
¦ 9 ¦ 2 ¦ 2 ¦ 2 ¦2 - 3 ¦ 2 - 3 ¦ 3 ¦ 3 ¦ 3 - 4 ¦3 - 4 ¦
+-------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+------+
¦ 10 ¦0 - 1 ¦ 0 - 1 ¦0 - 1 ¦0 - 1 ¦ 0 - 1 ¦1 - 2 ¦1 - 2 ¦ 1 - 2 ¦1 - 2 ¦
--------+------+-------+------+------+-------+------+------+-------+-------
3.5. Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету "Всемирная история. История Беларуси"
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается степень усвоений знаниевого и деятельностного компонентов школьного исторического образования. Показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся структурированы в соответствии с основными компонентами исторических знаний: фактологические знания, включающие знания о конкретных исторических фактах (событиях, явлениях, процессах), локализованных во времени и пространстве; теоретические знания, включающие в себя понятия разной степени обобщенности, существенные причинно-следственные связи, позволяющие учащимся понять обусловленность исторических событий, явлений, процессов, тенденции и закономерности исторического развития; способы учебно-познавательной деятельности, позволяющие оперировать теоретическими и фактологическими знаниями, осваивать картографические умения при изучении истории; оценочные знания, включающие в себя знание различных точек зрения на исторические события и деятельность их участников, на основе которых формируется собственная гражданская позиция учащихся. Основными содержательными линиями являются: историческое время, историческое пространство и историческое развитие. Степень усвоения содержательного компонента исторического образования оценивается на основе таких критериев, как точность, правильность, осмысленность, полнота, обобщенность, системность, прочность, мобильность, действенность, самостоятельность, непротиворечивость.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса с использованием вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях, дидактических материалах.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании с использованием различных методов: опроса, самостоятельной работы по решению проблемных заданий и познавательных задач, тестирования, эссе, реферата, зачета и др.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля:
-----+---------------------------------------------------------------------
¦Балл¦ Показатели оценки результатов учебной деятельности ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 1 ¦Узнавание отдельных объектов изучения (понятий, исторических ¦
¦ ¦событий, явлений, процессов, персоналий) программного учебного ¦
¦ ¦материала по предъявленному описанию. Осуществление способов учебно-¦
¦ ¦познавательной деятельности под руководством учителя с ¦
¦ ¦использованием учебника (учебного пособия) и (или) других средств ¦
¦ ¦обучения ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 2 ¦Различение объектов изучения (понятий, исторических событий, ¦
¦ ¦явлений, процессов, персоналий) программного учебного материала по ¦
¦ ¦предъявленному описанию. Осуществление способов учебно- ¦
¦ ¦познавательной деятельности под руководством учителя с ¦
¦ ¦использованием учебника (учебного пособия) и (или) других средств ¦
¦ ¦обучения ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 3 ¦Воспроизведение части программного учебного материала по памяти: ¦
¦ ¦фрагментарный пересказ и перечисление отдельных понятий, ¦
¦ ¦исторических событий, явлений, процессов, персоналий без объяснения;¦
¦ ¦осуществление способов учебно-познавательной деятельности по образцу¦
¦ ¦с помощью учителя с использованием учебника (учебного пособия) и ¦
¦ ¦(или) других средств обучения ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 4 ¦Воспроизведение программного учебного материала по памяти: ¦
¦ ¦определений понятий, описания исторических событий, явлений, ¦
¦ ¦процессов с указанием общих и отличительных внешних признаков без их¦
¦ ¦объяснения, основных биографических сведений и деятельности ¦
¦ ¦исторических персоналий; осуществление способов учебно- ¦
¦ ¦познавательной деятельности по образцу с помощью учителя с ¦
¦ ¦использованием учебника (учебного пособия) и (или) других средств ¦
¦ ¦обучения ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 5 ¦Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного ¦
¦ ¦материала: характеристика изучаемых объектов по плану (памятке); ¦
¦ ¦самостоятельное осуществление способов учебно-познавательной ¦
¦ ¦деятельности по образцу ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 6 ¦Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного ¦
¦ ¦материала: правильное использование терминологии, описание ¦
¦ ¦исторических событий, явлений, процессов с элементами объяснения, ¦
¦ ¦раскрывающими причинно-следственные связи и отношения; ¦
¦ ¦самостоятельное осуществление способов деятельности по образцу ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 7 ¦Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ¦
¦ ¦ситуации: конкретизация понятий, выводов примерами; анализ ¦
¦ ¦исторических событий, явлений, процессов с целью объяснения ¦
¦ ¦причинно-следственных связей, выводов, имеющихся в учебнике (учебном¦
¦ ¦пособии); самостоятельное выполнение упражнений, задач и заданий по ¦
¦ ¦алгоритму ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 8 ¦Свободное владение и оперирование программным учебным материалом в ¦
¦ ¦знакомой ситуации: анализ исторических событий, явлений, процессов с¦
¦ ¦целью объяснения причинно-следственных связей, выводов; обобщение ¦
¦ ¦изучаемого материала; обоснование и доказательство; раскрытие ¦
¦ ¦сущности изучаемых явлений, процессов; использование ¦
¦ ¦внутрипредметных связей; самостоятельное выполнение упражнений, ¦
¦ ¦задач и заданий по алгоритму ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 9 ¦Оперирование программным учебным материалом, осуществление способов ¦
¦ ¦учебно-познавательной деятельности в незнакомой ситуации; ¦
¦ ¦использование межпредметных связей; оценка исторических фактов на ¦
¦ ¦основе изученного материала; выполнение задач и заданий ¦
¦ ¦преобразовательного и проблемного характера ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 10 ¦Свободное оперирование программным учебным материалом, осуществление¦
¦ ¦способов учебно-познавательной деятельности в незнакомой ситуации; ¦
¦ ¦самостоятельное выполнение задач и заданий преобразовательного и ¦
¦ ¦проблемного характера; выполнение творческих заданий и работ ¦
-----+---------------------------------------------------------------------
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных относятся: ошибки в основном фактологическом и теоретическом материале, неправильное использование терминологии, замена существенных признаков характеризуемых явлений, процессов несущественными; неверное понимание причинно-следственных связей; неправильное выполнение предусмотренных заданием способов деятельности; неумение использовать различные источники исторической информации; противоречия в ответе.
К категории несущественных ошибок относятся: погрешности изложения, не ведущие к искажению содержания; непоследовательное изложение; небрежное выполнение записей, стилистические погрешности в ответе; неправильное написание терминов.
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10% и 50%, если в нем допущены соответственно несущественная и существенная ошибки.
При проведении выпускного экзамена ответ учащегося на каждый теоретический вопрос экзаменационного билета оценивается отдельно. Экзаменационная отметка определяется как среднее арифметическое отметок, выставленных за выполнение каждого вопроса экзаменационного билета.
3.6. Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету "Обществоведение"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебными программами в соответствии с требованиями образовательного стандарта по учебному предмету "Обществоведение" к уровню подготовки учащихся по следующим содержательным линиям: человек и общество, современное общество, белорусское государство.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения индивидуального, группового и фронтального опроса с использованием вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях, дидактических материалах.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании с использованием различных методов: опроса, самостоятельной работы по решению проблемных заданий и познавательных задач, тестирования, эссе, реферата, зачета и др.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся:
-----+---------------------------------------------------------------------
¦Балл¦ Показатели оценки результатов учебной деятельности ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 1 ¦Узнавание отдельных объектов изучения (понятий, общественных ¦
¦ ¦явлений, процессов) в предъявленной информации. Осуществление ¦
¦ ¦способов учебно-познавательной деятельности под руководством учителя¦
¦ ¦с использованием учебного пособия и (или) других средств обучения ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 2 ¦Различение объектов изучения (понятий, общественных явлений, ¦
¦ ¦процессов) по предъявленному описанию. Осуществление способов ¦
¦ ¦учебно-познавательной деятельности под руководством учителя с ¦
¦ ¦использованием учебного пособия и (или) других средств обучения ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 3 ¦Фрагментарное воспроизведение по памяти программного учебного ¦
¦ ¦материала (описаний общественных явлений, процессов); перечисление ¦
¦ ¦объектов изучения. Осуществление способов учебно-познавательной ¦
¦ ¦деятельности по образцу с помощью учителя с использованием учебного ¦
¦ ¦пособия и (или) других средств обучения ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 4 ¦Воспроизведение по памяти программного учебного материала (описаний ¦
¦ ¦общественных явлений, процессов; определений понятий). Осуществление¦
¦ ¦способов учебно-познавательной деятельности по образцу с помощью ¦
¦ ¦учителя с использованием учебного пособия и (или) других средств ¦
¦ ¦обучения ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 5 ¦Осознанное, логичное и последовательное воспроизведение значительной¦
¦ ¦части программного учебного материала. Характеристика объектов ¦
¦ ¦изучения (общественных явлений, процессов) по плану (памятке). ¦
¦ ¦Самостоятельное осуществление способов учебно-познавательной ¦
¦ ¦деятельности по образцу ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 6 ¦Осознанное, самостоятельное, логичное и последовательное ¦
¦ ¦воспроизведение программного учебного материала в полном объеме. ¦
¦ ¦Описание объектов изучения (общественных явлений, процессов) и ¦
¦ ¦объяснение связей и отношений между ними. Правильное использование ¦
¦ ¦терминологии. Самостоятельное осуществление способов учебно- ¦
¦ ¦познавательной деятельности по образцу ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 7 ¦Оперирование программным учебным материалом в знакомой ситуации: ¦
¦ ¦анализ общественных явлений и процессов (выявление и объяснение их ¦
¦ ¦причин, основных признаков, последствий). Конкретизация понятий, ¦
¦ ¦выводов примерами. Объяснение выводов, содержащихся в учебном ¦
¦ ¦пособии. Выполнение упражнений, задач и заданий по алгоритму. ¦
¦ ¦Осуществление способов учебно-познавательной деятельности по ¦
¦ ¦алгоритму ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 8 ¦Свободное оперирование программным учебным материалом в знакомой ¦
¦ ¦ситуации. Обобщение изученного материала, формулирование и ¦
¦ ¦аргументация выводов. Раскрытие сущности изучаемых явлений, ¦
¦ ¦процессов. Использование внутрипредметных связей. Самостоятельное ¦
¦ ¦выполнение упражнений, задач и заданий по алгоритму. Самостоятельное¦
¦ ¦осуществление способов учебно-познавательной деятельности по ¦
¦ ¦алгоритму ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 9 ¦Оперирование программным учебным материалом в незнакомой ситуации: ¦
¦ ¦анализ, сопоставление и систематизация данных из различных ¦
¦ ¦источников; использование их при характеристике общественных явлений¦
¦ ¦и процессов. Оценка социальных явлений и процессов с применением ¦
¦ ¦усвоенных знаний. Использование межпредметных связей. Выполнение ¦
¦ ¦заданий преобразовательного и проблемного характера. Осуществление ¦
¦ ¦способов учебно-познавательной деятельности в незнакомой ситуации ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 10 ¦Свободное оперирование программным учебным материалом в незнакомой ¦
¦ ¦ситуации. Применение знаний и умений при анализе явлений ¦
¦ ¦действительности. Формулирование и аргументация своей точки зрения ¦
¦ ¦по изучаемому материалу. Сравнение и оценка различных точек зрения ¦
¦ ¦по актуальным проблемам развития современного общества. Выбор и ¦
¦ ¦обоснование собственной линии поведения на основе усвоенных знаний. ¦
¦ ¦Выполнение творческих заданий и работ. Самостоятельное осуществление¦
¦ ¦способов учебно-познавательной деятельности в незнакомой ситуации ¦
-----+---------------------------------------------------------------------
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных ошибок относятся неправильное использование терминологии; замена существенных признаков характеризуемых явлений и процессов несущественными; неправильное выполнение предусмотренных заданием способов учебно-познавательной деятельности; ошибки в основном учебном материале; неумение использовать различные источники социогуманитарной информации.
К категории несущественных относятся ошибки в логике изложения учебного материала, не ведущие к искажению содержания; небрежное выполнение записей, стилистические погрешности в ответе; неправильное написание терминов.
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10% и 50%, если в нем соответственно допущены несущественная и существенная ошибки.
При проведении выпускного экзамена ответ учащегося на каждый вопрос экзаменационного билета оценивается отдельно. Экзаменационная отметка определяется как среднее арифметическое отметок, выставленных за выполнение каждого элемента экзаменационного билета.
3.7. Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету "Математика"
Планируемые результаты обучения в предметно-деятельностной форме определены учебной программой в соответствии с требованиями образовательного стандарта учебного предмета "Математика" к уровню подготовки учащихся.
Поурочный контроль осуществляется в устной и письменной формах или в их сочетании посредством проведения опроса (индивидуального, группового, фронтального) с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, математических диктантов, собеседования, самостоятельных работ и других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Тематический контроль осуществляется посредством проведения самостоятельных и контрольных работ, других методов и средств контроля, которые определяются педагогом с учетом возрастных особенностей учащихся в целях получения объективной информации о качестве учебно-познавательной деятельности учащихся и их учебных достижениях.
Устанавливаются следующие показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы:
-----+---------------------------------------------------------------------
¦Балл¦ Показатели оценки результатов учебной деятельности ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 1 ¦Узнавание отдельных объектов изучения программного учебного ¦
¦ ¦материала, предъявленных в готовом виде (узнавание математических ¦
¦ ¦объектов, их свойств, признаков, математических формул, действий, ¦
¦ ¦правил, утверждений, моделей, составленных по условию задачи, других¦
¦ ¦элементов математического знания, а также узнавание отдельных ¦
¦ ¦математических объектов в окружающей действительности) ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 2 ¦Различение объектов изучения программного учебного материала, ¦
¦ ¦предъявленных в готовом виде, и осуществление соответствующих ¦
¦ ¦практических действий (различение математических объектов, их ¦
¦ ¦свойств, признаков, математических формул, действий, правил, ¦
¦ ¦утверждений, моделей, составленных по условию задачи, других ¦
¦ ¦элементов математического знания и выделение заданных объектов ¦
¦ ¦изучения среди предъявленных и в окружающей действительности) ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 3 ¦Воспроизведение части программного учебного материала по памяти ¦
¦ ¦(описание математических объектов, перечисление их свойств и ¦
¦ ¦признаков; использование инструментов для измерения геометрических ¦
¦ ¦величин; выполнение заданий по образцу в одно - два действия) ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 4 ¦Воспроизведение большей части учебного материала по памяти ¦
¦ ¦(формулирование в устной или письменной форме свойств и признаков ¦
¦ ¦математических объектов, правил, утверждений, выделение при ¦
¦ ¦сравнении математических объектов общих и отличительных признаков ¦
¦ ¦без их объяснения; использование инструментов для проведения ¦
¦ ¦основных геометрических построений; выполнение заданий по образцу) ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 5 ¦Осознанное воспроизведение значительной части программного учебного ¦
¦ ¦материала (описание математических объектов и связей между ними без ¦
¦ ¦их обоснования или доказательства, иллюстрация примерами окружающей ¦
¦ ¦действительности; решение типовых задач по заданному образцу) ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 6 ¦Осознанное воспроизведение в полном объеме программного учебного ¦
¦ ¦материала (описание математических объектов и связей между ними с ¦
¦ ¦элементами обоснования или доказательства; решение типовых задач по ¦
¦ ¦известному алгоритму, проверка результатов решения задач с ¦
¦ ¦использованием изученных методов) ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 7 ¦Владение программным учебным материалом в знакомой ситуации ¦
¦ ¦(обоснование и доказательство математических утверждений при ¦
¦ ¦описании математических объектов с учетом внутрипредметных связей; ¦
¦ ¦решение типовых задач с использованием нескольких алгоритмов) ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 8 ¦Владение и оперирование программным учебным материалом в знакомой ¦
¦ ¦ситуации (развернутое описание математических объектов, раскрытие ¦
¦ ¦сущности математических понятий, правил, утверждений, доказательство¦
¦ ¦математических утверждений, формулирование выводов, подтверждение ¦
¦ ¦примерами использования учебного материала в практической ¦
¦ ¦деятельности человека; самостоятельное решение типовых задач с ¦
¦ ¦полным их обоснованием) ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 9 ¦Оперирование программным учебным материалом в частично измененной ¦
¦ ¦ситуации (уверенное владение и оперирование учебным материалом для ¦
¦ ¦выполнения учебных заданий с использованием различных способов, ¦
¦ ¦приемов, методов и учетом внутрипредметных и межпредметных связей) ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 10 ¦Свободное оперирование программным учебным материалом, применение ¦
¦ ¦знаний и умений в незнакомой ситуации (владение приемами ¦
¦ ¦математического моделирования; самостоятельные действия по описанию,¦
¦ ¦объяснению и преобразованию математических объектов; нахождение ¦
¦ ¦рациональных способов решения задач, решение творческих задач) ¦
-----+---------------------------------------------------------------------
При оценке результатов учебной деятельности учащихся учитывается характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
К категории существенных относятся ошибки, свидетельствующие о том, что учащийся не знает формулы, не усвоил математические понятия, правила, утверждения, не умеет оперировать ими и применять к выполнению заданий и решению задач.
К категории несущественных относятся отдельные ошибки вычислительного характера, погрешности в формулировке вопросов, определений, математических утверждений, небрежное выполнение записей, рисунков, графиков, схем, диаграмм, таблиц, грамматические ошибки в написании математических терминов.
Контрольная и самостоятельная работы, которые проводятся в рамках тематического контроля, должны включать по одному или по два задания в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы, установленными настоящими Нормами оценки результатов учебной деятельности.
Отметка за выполнение самостоятельных работ, которые проводятся в рамках тематического контроля, контрольных работ выставляется с применением следующих шкал: шкалы, определяющей максимальное количество баллов за каждое задание (шкалы 1, 3), и шкалы перевода суммарного количества баллов, полученных учащимся за выполнение соответствующей работы (шкалы 2, 4), в отметки по десятибалльной системе.
Шкала 1 Шкала 2
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов,
баллов за каждое задание, полученных учащимся за
если самостоятельная или выполнение самостоятельной
контрольная работа или контрольной работы,
содержит 5 заданий которая содержит 5 заданий
----------+-------------------------- -------------+----------------------
¦ Номер ¦ Максимальное количество ¦ ¦ Количество ¦ Отметка по ¦
¦ задания ¦ баллов за выполнение ¦ ¦ баллов, ¦ десятибалльной ¦
¦ ¦ задания ¦ ¦ полученных ¦ шкале оценки ¦
+---------+-------------------------+ ¦ учащимся ¦ результатов учебной ¦
¦ 1 ¦ 2 ¦ ¦ ¦ деятельности ¦
+---------+-------------------------+ ¦ ¦ учащихся ¦
¦ 2 ¦ 4 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 1 ¦ 1 ¦
¦ 3 ¦ 6 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 2 ¦ 2 ¦
¦ 4 ¦ 8 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 3 - 5 ¦ 3 ¦
¦ 5 ¦ 10 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 6 - 8 ¦ 4 ¦
¦ ¦ Суммарный максимальный ¦ +------------+---------------------+
¦ ¦ балл за выполнение всех ¦ ¦ 9 - 11 ¦ 5 ¦
¦ ¦ заданий - 30 ¦ +------------+---------------------+
----------+-------------------------- ¦ 12 - 14 ¦ 6 ¦
+------------+---------------------+
¦ 15 - 18 ¦ 7 ¦
+------------+---------------------+
¦ 19 - 23 ¦ 8 ¦
+------------+---------------------+
¦ 24 - 28 ¦ 9 ¦
+------------+---------------------+
¦ 29 - 30 ¦ 10 ¦
-------------+----------------------
Шкала 3 Шкала 4
Шкала, определяющая Шкала перевода суммарного
максимальное количество количества баллов,
баллов за каждое задание, полученных учащимся за
если самостоятельная или выполнение самостоятельной
контрольная работа или контрольной работы,
содержит 10 заданий которая содержит 10 заданий
----------+-------------------------- -------------+----------------------
¦ Номер ¦ Максимальное количество ¦ ¦ Количество ¦ Отметка по ¦
¦ задания ¦ баллов за выполнение ¦ ¦ баллов, ¦ десятибалльной ¦
¦ ¦ задания ¦ ¦ полученных ¦ шкале оценки ¦
+---------+-------------------------+ ¦ учащимся ¦ результатов учебной ¦
¦ 1 ¦ 1 ¦ ¦ ¦ деятельности ¦
+---------+-------------------------+ ¦ ¦ учащихся ¦
¦ 2 ¦ 2 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 1 ¦ 1 ¦
¦ 3 ¦ 3 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 2 - 4 ¦ 2 ¦
¦ 4 ¦ 4 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 5 - 7 ¦ 3 ¦
¦ 5 ¦ 5 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 8 - 12 ¦ 4 ¦
¦ 6 ¦ 6 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 13 - 18 ¦ 5 ¦
¦ 7 ¦ 7 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 19 - 25 ¦ 6 ¦
¦ 8 ¦ 8 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 26 - 33 ¦ 7 ¦
¦ 9 ¦ 9 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 34 - 42 ¦ 8 ¦
¦ 10 ¦ 10 ¦ +------------+---------------------+
+---------+-------------------------+ ¦ 43 - 52 ¦ 9 ¦
¦ ¦ Суммарный максимальный ¦ +------------+---------------------+
¦ ¦ балл за выполнение всех ¦ ¦ 53 - 55 ¦ 10 ¦
¦ ¦ заданий - 55 ¦ -------------+----------------------
----------+--------------------------
Задание считается невыполненным, если в нем допущена существенная ошибка.
Количество баллов за выполнение задания снижается не менее, чем на 10%, если в нем допущена несущественная ошибка.
Структура и механизм оценивания самостоятельных работ, которые проводятся в рамках поурочного контроля, определяются педагогом в соответствии с показателями оценки результатов учебной деятельности учащихся при осуществлении контроля с использованием десятибалльной шкалы, установленными настоящими Нормами оценки результатов учебной деятельности.
Отметка за выполнение экзаменационных работ за период обучения на уровнях общего базового и общего среднего образования выставляется с применением шкал 2 и 4.
3.8. Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету "Информатика"
Планируемые результаты обучения информатике в предметно-деятельностной форме определены учебной программой в соответствии с требованиями образовательного стандарта к уровню подготовки учащихся по учебному предмету по следующим содержательным линиям: информация и информационные процессы; аппаратное и программное обеспечение компьютеров; основы алгоритмизации и программирования; компьютерные информационные технологии; коммуникационные технологии.
Для оценки результатов учебной деятельности учащихся используется текущий (поурочный и тематический) контроль.
Поурочный контроль результатов учебной деятельности учащихся может осуществляться в устной и практической формах либо в их сочетании посредством проведения индивидуального и фронтального опроса и практических работ. Вид и форма проведения поурочного контроля определяются учителем в зависимости от целей этапа обучения и содержания учебного материала по каждой содержательной линии учебного предмета.
Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся осуществляется посредством проведения практических либо контрольных работ.
Задания для проведения поурочного либо тематического контроля должны соответствовать требованиям учебной программы и быть посильными для учащихся. Основная часть теоретических заданий должна базироваться на учебном материале, изученном не ранее двух последних месяцев до проведения поурочного либо тематического контроля.
При оценке результатов учебной деятельности учащихся по информатике необходимо учитывать теоретические знания и практические умения учащихся, используя следующие критерии:
усвоение теоретического и практического материала в соответствии с требованиями учебной программы;
изложение теоретического материала с использованием принятой по учебному предмету терминологии;
применение компьютерного программного обеспечения при выполнении практических заданий в соответствии с требованиями учебной программы;
проявление познавательной активности, самостоятельности при выполнении теоретических и практических заданий.
Оценка результатов учебной деятельности учащихся осуществляется по десятибалльной шкале в соответствии со следующими показателями:
-----+---------------------------------------------------------------------
¦Балл¦ Показатели оценки результатов учебной деятельности ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 1 ¦Узнавание отдельных объектов изучения учебного материала (по ¦
¦ ¦очевидным признакам), предъявляемых в готовом виде (например, ¦
¦ ¦"клавиатура", "монитор", "папка", "файл" и др.) с низкой степенью ¦
¦ ¦осознанности. Затруднения с ответом на наводящие вопросы учителя. ¦
¦ ¦Усвоение отдельных понятий (простейших понятий, относящихся к ¦
¦ ¦компьютерной терминологии, например, "папка", и др.). Умение ¦
¦ ¦правильно включать и выключать компьютер, загружать на выполнение ¦
¦ ¦изучаемую программу, завершать работу с ней ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 2 ¦Узнавание и загрузка изучаемого программного обеспечения, ¦
¦ ¦предъявленного в готовом виде (Word, Excel, Pascal и др.). Умение ¦
¦ ¦различать отдельные понятия (например, отличать папку от файла, ¦
¦ ¦оператор ввода - от оператора вывода). ¦
¦ ¦Различение объектов изучения учебного материала из предложенного ¦
¦ ¦набора, предъявляемых в готовом виде. Бессистемное изложение ¦
¦ ¦учебного материала с низкой степенью самостоятельности (при помощи ¦
¦ ¦наводящих вопросов учителя). Неумение применять знания при ¦
¦ ¦выполнении практических заданий. Наличие существенных ошибок, ¦
¦ ¦устраняемых с помощью учителя ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 3 ¦Фрагментарное воспроизведение части учебного материала по памяти, а ¦
¦ ¦также при помощи наводящих вопросов преподавателя (например, "в чем ¦
¦ ¦состоит назначение текстового редактора") с существенными ошибками. ¦
¦ ¦Формулирование понятий информатики, описание процессов без их ¦
¦ ¦объяснения. ¦
¦ ¦Выполнение отдельных практических заданий при работе с изучаемым ¦
¦ ¦программным обеспечением в соответствии с предоставленной ¦
¦ ¦инструкцией; наличие существенных ошибок, устраняемых с помощью ¦
¦ ¦учителя ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 4 ¦Воспроизведение большей части учебного материала по памяти, а также ¦
¦ ¦при помощи наводящих вопросов учителя с существенными ошибками ¦
¦ ¦(например, перечисление функциональных блоков компьютера, основных ¦
¦ ¦объектов операционной системы, аппаратных и программных средств ¦
¦ ¦мультимедиа, назначение устройств компьютера и др.). Формулирование ¦
¦ ¦основных понятий информатики, описание процессов без их объяснения. ¦
¦ ¦Проявление незначительных затруднений при выполнении практических ¦
¦ ¦заданий на компьютере в знакомой ситуации по предложенному алгоритму¦
¦ ¦(например, создание ярлыков, сохранение документа под конкретным ¦
¦ ¦именем, форматирование абзацев, подготовка текстовых документов, ¦
¦ ¦содержащих рисунок, таблицу, создание электронной таблицы, решение ¦
¦ ¦практических задач с использованием электронной таблицы, выполнение ¦
¦ ¦операций с учебной базой данных, поиск и передача информации в ¦
¦ ¦локальной сети, использование средств мультимедиа и др.) с ¦
¦ ¦единичными существенными ошибками, устраняемыми с помощью учителя ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 5 ¦Осознанное воспроизведение большей части учебного материала на ¦
¦ ¦уровне понимания (например, назначение и формат написания изучаемых ¦
¦ ¦операторов языка программирования, параметры форматирования текста, ¦
¦ ¦виды анимации и др.). ¦
¦ ¦Выполнение практических заданий в знакомой ситуации по образцу с ¦
¦ ¦несущественными ошибками, устраняемыми с помощью учителя (например, ¦
¦ ¦создание ярлыков, сохранение документа под конкретным именем, ¦
¦ ¦форматирование абзацев, подготовка текстовых документов, содержащих ¦
¦ ¦рисунок, таблицу, создание электронной таблицы, решение практических¦
¦ ¦задач с использованием электронной таблицы, выполнение операций с ¦
¦ ¦учебной базой данных, поиск и передача информации в локальной сети, ¦
¦ ¦использование средств мультимедиа и др.). Умение использовать ¦
¦ ¦учебно-методическую и справочную литературу под руководством учителя¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 6 ¦Полное воспроизведение учебного материала (например, назначение ¦
¦ ¦компьютерных сетей, мультимедийных программ) с приведением примеров ¦
¦ ¦из практики, допускаются несущественные ошибки, устраняемые с ¦
¦ ¦помощью учителя. ¦
¦ ¦Применение знаний в знакомой ситуации по образцу, на основе ¦
¦ ¦предложенной методики (выполнение практических заданий по настройке ¦
¦ ¦рабочего стола и панели задач, созданию текстового документа, ¦
¦ ¦использованию электронных таблиц, заполнению, редактированию ¦
¦ ¦созданной базы данных, включению графических объектов в текстовый ¦
¦ ¦документ, организации обмена информацией в локальной сети, ¦
¦ ¦использованию основных служб сети Интернета и т.д.) с ¦
¦ ¦несущественными ошибками. Осознанное описание и объяснение изучаемых¦
¦ ¦объектов и процессов. Последовательное изложение программного ¦
¦ ¦учебного материала, со своими примерами. Выполнение практических ¦
¦ ¦действий при решении задач в знакомой ситуации по образцу (при ¦
¦ ¦решении типовых задач) с несущественными ошибками, устраняемыми с ¦
¦ ¦помощью учителя. Недостаточно прочное умение самостоятельной работы ¦
¦ ¦с учебно-методической и справочной литературой ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 7 ¦Полное воспроизведение учебного материала, использование его в ¦
¦ ¦типичной ситуации (например, применение знаний и умений, полученных ¦
¦ ¦при объяснении нового материала учителем, для выполнения ¦
¦ ¦практического задания). Умение анализировать полученный результат и ¦
¦ ¦при необходимости корректировать его, самостоятельно исправляя ¦
¦ ¦допущенные несущественные ошибки. ¦
¦ ¦Применение теоретических знаний для решения практических задач в ¦
¦ ¦знакомой ситуации. Самостоятельное выполнение стандартных ¦
¦ ¦практических заданий с несущественными ошибками. Умение ¦
¦ ¦самостоятельно работать с учебно-методической и справочной ¦
¦ ¦литературой ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 8 ¦Полное, прочное знание и осознанное воспроизведение учебного ¦
¦ ¦материала. Оперирование учебным материалом в знакомой ситуации ¦
¦ ¦(развернутое описание и объяснение объектов изучения, формулирование¦
¦ ¦выводов). Наличие единичных несущественных ошибок, устраняемых ¦
¦ ¦самостоятельно. ¦
¦ ¦Самостоятельное выполнение любых практических заданий, ¦
¦ ¦соответствующих требованиям учебной программы, с наличием единичных ¦
¦ ¦несущественных ошибок. Умение самостоятельно работать с учебно- ¦
¦ ¦методической и справочной литературой ¦
+----+--------------------------------------------------------------------+
¦ 9 ¦Оперирование учебным материалом в частично измененной ситуации ¦
| Стр.1 | Стр.2 | Стр.3 | Стр.4 | Стр.5 | Стр.6 | Стр.7 | Стр.8 | Стр.9 | Стр.10 |
карта новых документов |
