Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 30.12.1994 N 433 "Аб Часовых нормах ацэнкi ведаў, уменняў i навыкаў вучняў агульнаадукацыйных школ"
Документ утратил силу
Архив ноябрь 2011 года
<< Назад |
<<< Главная страница
Стр. 2
| Стр.1 | Стр.2 | Стр.3 | Стр.4 | Найбольш распаўсюджанымi граматычнымi памылкамi з'яўляюцца наступныя:
1. Памылковае ўтварэнне слоў: Мiхал - чалавек свабодалюбiмы.
2. Памылковае ўтварэнне формы слова:
а) памылкi ў склонах назоўнiкаў: У дарозе яны падтрымлiвалi адзiн аднаго.
б) памылкi ў выкарыстаннi нескланяльных назоўнiкаў у форме якога-небудзь склону: Паравоз наблiжаўся да дэпа.
в) памылкi ва ўтварэннi формы лiку: грудзь, дзвер, крупа, канапля, села, гада, дактара;
г) памылкi ў выкарыстаннi слоў у iншым родзе: Яго ўзнагародзiлi медаллю.
д) памылкi ва ўтварэннi форм прыметнiка: малодшы на пяць гадоў (маладзейшы);
е) памылкi ва ўтварэннi займеннiка: кажды (кожны), гэны (гэты);
ж) памылкi ва ўтварэннi форм дзеяслова: iдзець (iдзе), нясець (нясе), гавора (гаворыць), змяркаць (змяркацца);
3. Памылкi ў дапасаваннi: Ля берагоў ракi, кустамi i алешнiкамi паросшымi, траплялiся невялiкiя затокi.
4. Памылкi ў кiраваннi: Гарлахвацкi прабраўся ў навуку шляхам падробленым дакументам.
5. Парушэнне суаднесенасцi трывання i часу дзеяслоўных форм: Калi пачалася вайна, яго мабiлiзоўваюць у армiю.
6. Парушэнне дапасавання памiж выказнiкам i дзейнiкам: Вакол вогнiшча сядзелi i размаўлялi група студэнтаў.
7. Памылкi ў пабудове сказаў з дзеепрыслоўнымi зваротамi: Чытаючы раман "Трэцяе пакаленне", мяне вельмi зацiкавiў лёс Мiхала.
8. Памылкi ў пабудове сказаў з дзеепрыметнымi зваротамi: За расстаўленымi партамi ў тры рады сядзелi хлопчыкi i дзяўчынкi.
9. Памылкi ў пабудове сказаў з аднароднымi членамi: На пасяджэннi савета дружыны гаварылi пра збор макулатуры, металалому i аб дапамозе шэфам.
10. Памылкi ў пабудове складаных сказаў: У вобразе дзядзькi Антося аўтар паказвае загубленую маладосць, i ва ўсiм гэтым трэба вiнiць самадзяржаўе.
11. Змяшанне простай i ўскоснай мовы: "Ужо неяк пад восень сказала Аленка Сцёпку, што я хачу працягваць вучобу (замест "што хоча працягваць вучобу").
12. Пропуск неабходных слоў: Можна пачуць, як спяваюць птушкi, як узыходзiць сонца.
13. Парушэнне межаў сказа: Нам радасна бачыць. Як прыгажэе родны Мiнск.
Граматычная правiльнасць мовы, як арфаграфiчная i пунктуацыйная пiсьменнасць, уплывае на лагiчнасць, выразнасць i дакладнасць думкi, на змест выказвання.
Пры ацэнцы пiсьмовых творчых работ, акрамя пiсьменнасцi, улiчваецца i моўнае афармленне. Моўныя недакладнасцi разам з недакладнасцямi ў змесце ўлiчваюцца пры вывядзеннi першай адзнакi; граматычныя, разам з арфаграфiчнымi i пунктуацыйнымi, - пры вывядзеннi другой. Дакладная, багатая, выразная мова з'яўляецца адным з асноўных паказчыкаў якасцi пераказаў i сачыненняў. Пры ацэнцы мовы творчых работ улiчваецца:
багацце слоўнiка i разнастайнасць граматычных сродкаў, выбар слоў, пабудова словазлучэнняў i сказаў;
дакладнасць мовы;
стылявое адзiнства i выразнасць мовы.
Добрая мова самастойнай работы характарызуецца перш за ўсё вялiкiм аб'ёмам актыўнага слоўнiкавага запасу вучня, развiтым граматычным ладам, разнастайнасцю выкарыстаных у мове марфалагiчных форм i сiнтаксiчных канструкцый. Патрабаваннi да мовы прад'яўляюцца з улiкам узросту i развiцця вучняў, а таксама атрыманых iмi ведаў па лексiцы, словаўтварэннi, марфалогii, сiнтаксiсу i набытых уменняў i навыкаў.
Дакладнасць мовы залежыць ад умення вучня адабраць словы i выразы, што найбольш адпавядаюць зместу, якi перадаецца. Для дасягнення дакладнасцi словаўжывання вельмi важна ўмець выбраць з рада сiнонiмаў самы патрэбны для дадзенага выпадку, выбраць слова, адэкватнае дадзенаму паняццю.
Стылявое адзiнства i выразнасць тэксту ствараюцца адборам моўных сродкаў у адпаведнасцi з задачай выказвання.
Пры ацэнцы вучнёўскiх работ улiчваюцца асноўныя моўныя недахопы:
1. Ужыванне слова ў неўласцiвым яму значэннi: Чарнавус валодае аўтарытэтам у супрацоўнiкаў iнстытута.
2. Парушэнне лексiчнай спалучальнасцi: На паляўнiчага накiнуўся пажылы мядзведзь.
3. Ужыванне лiшняга слова (плеаназм): Народныя песнi спявалi маладыя маладзiцы i дзве старэнькiя бабулькi.
4. Ужыванне адзiн каля аднаго (або блiзка) аднакарэнных слоў (таўталогiя): Шмат твораў стварыў Я. Купала для дзяцей.
5. Паўтарэнне аднаго i таго ж слова: Ён прыехаў з Парыжа. Яму трэба было прайсцi памiж радоў. Як толькi ён адчынiў дзверы, людзi кiнулiся да яго.
6. Ужыванне слова або выразу iншай стылявой афарбоўкi: Стомленыя i галодныя, мы пацiху крочылi дадому.
7. Няўдалае выкарыстанне экспрэсiўнага, эмацыянальна афарбаванага слова: Школьнiкi кiнулiся ўручаць букеты кветак любiмым настаўнiкам.
8. Неапраўданае ўжыванне прастамоўных i дыялектных слоў i выразаў: Вера не верыла нi ў якiя зводы, якiя наводзiць Гарлахвацкi (замест "нагаворы").
9. Змяшанне лексiкi розных гiстарычных эпох.
10. Няўдалае ўжыванне асабовых i ўказальных займеннiкаў: Мацi прапанавала сыну налiць сабе чаю (мацi цi сыну?).
11. Беднасць i аднастайнасць сiнтаксiчных канструкцый: Мы жылi ў палатцы. Палатка стаяла на беразе. Бераг быў абрывiсты. На беразе раслi сосны. Сосны былi стромкiя.
12. Няўдалы парадак слоў: Я ўважлiва слухаў Мiколу, з хваляваннем углядаўся ў яго прасветлены твар натхненнем.
Недахопамi зместу творчых работ з'яўляюцца памылкi фактычнага i недакладнасцi лагiчнага плана. Да першых адносяцца ўсе парушэннi iнфармацыйнай (сэнсавай) дакладнасцi расказанага: скажэнне фактаў, адступленнi ад выкарыстаных крынiц, жыццёвай праўды, неадпаведнасць сфармуляваных палажэнняў i трактовак апiсанай рэальнасцi i г.д. Iншыя звязаны з памылкамi ў логiцы выкладу: парушэнне выразнага парадку думак i частак работы лагiчны пропуск (адсутнасць сувязi памiж думкамi, няўмелы пераход ад аднаго палажэння да другога), няўменне выдзелiць абзац i няўменне карыстацца чырвоным радком для адлюстравання i афармлення логiка-кампазiцыйнага дзялення тэксту.
Усе творчыя работы ў V-ХI класах праводзяцца ў адпаведнасцi з патрабаваннямi школьнай праграмы. У якасцi кантрольных праводзяцца падрабязныя пераказы.
Устанаўлiваецца наступны прыкладны аб'ём тэксту пераказаў:
-----------+---------------------------------------------------------
¦Клас ¦ Колькасць слоў ¦
+----------+-------------------------------+------------------------+
¦школа ¦ з беларускай мовай навучання ¦з рускай мовай навучання¦
+----------+-------------------------------+------------------------+
¦V ¦ 100-150 ¦ 80-120 ¦
+----------+-------------------------------+------------------------+
¦VI ¦ 150-200 ¦ 120-180 ¦
+----------+-------------------------------+------------------------+
¦VII ¦ 200-250 ¦ 180-220 ¦
+----------+-------------------------------+------------------------+
¦VIII ¦ 250-350 ¦ 250-350 ¦
+----------+-------------------------------+------------------------+
¦IХ ¦ 350-450 ¦ 350-450 ¦
-----------+-------------------------------+-------------------------
У першым паўгоддзi ў V класе ў школах з рускай (iншымi) мовамi навучання праводзяцца толькi навучальныя пераказы, якiя ацэньваюцца па нормах для чацвёртага класа.
Тэксты падагульняючых кантрольных пераказаў у VIII-IХ класах могуць быць некалькi павялiчаны (прыкладна да 50 слоў) у параўнаннi з дадзенымi нормамi ў сувязi з тым, што на такiх уроках не праводзiцца падрыхтоўчая работа.
Рэкамендуецца наступны прыкладны аб'ём самастойных класных сачыненняў: V клас - 0,5 - 1,0 старонка; VI клас - 1,0 - 1,5; VII клас - 1,5-2,0; VIII клас - 2,0-3,0; IХ клас - 3,0-4,0.
У сувязi з ускладненнем тэматыкi сачыненняў у Х-ХI класах павялiчваецца i iх аб'ём: у Х класе - да 5, а ў ХI класе - да 6 старонак.
Да названага аб'ёму сачыненняў настаўнiк павiнен адносiцца як да вельмi прыкладнага, таму што аб'ём вучнёўскага сачынення залежыць ад многiх абставiн, у прыватнасцi, ад характару тэмы i яе раскрыцця, ад стылю i жанру, ад агульнага развiцця вучняў, ад iнтарэсу да апiсваемага i г. д. Аднак калi аб'ём сачынення ў паўтара-два разы меншы або большы за названую прыкладную норму, то настаўнiк мае права панiзiць або павысiць адзнаку (акрамя выстаўлення адзнакi "5").
Заўвагi. 1. Калi аб'ём сачынення ў паўтара-два разы большы (або меншы) за названы ў гэтых нормах, то пры ацэнцы работы трэба зыходзiць з нарматываў, павялiчаных (або паменшаных) для адзнакi "4" на адну, а для адзнакi "3" на дзве памылкi. Напрыклад, пры ацэнцы пiсьменнасцi адзнака "4" ставiцца пры 3 арфаграфiчных, 2 пунктуацыйных i 2 граматычных памылках або пры суадносiнах: 2/3/2, 2/2/3; адзнака "3" ставiцца пры суадносiнах: 6/4/4, 4/6/4, 4/4/6. Пры выстаўленнi адзнакi "5" перавышэнне аб'ёму сачынення не прымаецца пад увагу.
2. Настаўнiк павiнен улiчваць самастойнасць, арыгiнальнасць, задумы вучнёўскага сачынення, узровень яго кампазiцыйнага i моўнага афармлення. Наяўнасць арыгiнальнай задумы, яе добрая рэалiзацыя дазваляе павысiць першую адзнаку за сачыненне на адзiн бал.
3. Першая адзнака (за змест i моўнае афармленне) не можа быць станоўчай, калi не раскрыта тэма сачынення (выказвання).
Творчыя работы (сачыненнi, пераказы, водгукi, пераклады) ацэньваюцца дзвюма адзнакамi: першая ставiцца за яго змест i моўнае афармленне, другая - за пiсьменнасць.
Абедзве адзнакi лiчацца па беларускай мове i ставяцца ў адну графу (5/5, 4/4, 3/3), за выключэннем выпадкаў, калi праводзiцца работа, якая правярае веды па лiтаратуры. У гэтым выпадку першая адзнака (за змест i моўнае афармленне) ставiцца ў графу па лiтаратуры, а другая (за захаванне арфаграфiчных, пунктуацыйных i граматычных норм) - у графу па мове.
Пры наяўнасцi ў кантрольнай рабоце (дыктанце, пераказе, сачыненнi або водгуку) больш чым 5 паправак (папраўка няправiльнага напiсання на правiльнае) адзнака знiжаецца на 1 бал, але такое знiжэнне не павiнна прывесцi да нездавальняючай ацэнкi работы вучня. Выдатная адзнака не выстаўляецца пры наяўнасцi 3 i больш паправак.
Ацэнка навучальных работ
У школе праводзяцца навучальныя i кантрольныя пiсьмовыя работы. Асноўнае месца займаюць навучальныя пiсьмовыя работы (розныя вiды класных i дамашнiх практыкаванняў, дыктантаў некантрольнага характару, навучальныя работы па мове, лiтаратуры).
Большая частка навучальных творчых работ выконваецца пасля адпаведнай падрыхтоўкi. Першая работа, як класная, так i дамашняя, па замацаванню пэўнага ўмення i навыку правяраецца, але па меркаванню настаўнiка можа не ацэньвацца.
Пры ацэнцы навучальных работ улiчваюцца:
1) ступень самастойнасцi вучня;
2) этап навучання;
3) аб'ём работы;
4) дакладнасць, акуратнасць, калiграфiчная правiльнасць пiсьма.
Колькасць памылак у навучальных работах, як правiла, павiнна быць значна меншай, чым гэта прадугледжана для кантрольных работ. Навучальныя работы ацэньваюцца больш строга, чым кантрольныя работы.
Адзнака "5" ставiцца, калi вучань не дапусцiў памылак, якiя былi папярэджаны ў працэсе работы.
Адзнака "4" - калi памылкi былi дапушчаны iм, але самастойна папраўлены.
Пры выстаўленнi адной з гэтых адзнак прымаецца пад увагу не толькi пiсьменнасць i змест, але i акуратнасць запiсу, падкрэслiванняў i iншыя асаблiвасцi афармлення работы, а таксама наяўнасць апiсак. У рабоце, калi яна па аб'ёму перавышае дыктант, для адзнакi "4" дапускаюцца 2 папраўкi памылак.
Самастойна выкананыя работы, папярэднi аналiз якiх не праводзiўся ў класе, ацэньваюцца па нормах для кантрольных работ адпаведнага вiду.
Вывядзенне падагульняючых адзнак
За навучальную чвэрць i навучальны год ставiцца падагульняючая адзнака. Яна з'яўляецца адзiнай i адлюстроўвае ў абагульненым выглядзе ўсе бакi падрыхтоўкi вучня па беларускай або рускай мовах: засваенне тэарэтычнага матэрыялу, авалоданне ўменнямi, моўнае развiццё, узровень арфаграфiчнай i пунктуацыйнай пiсьменнасцi.
Падагульняючая адзнака не павiнна выводзiцца механiчна, як сярэдняе арыфметычнае папярэднiх адзнак. Рашаючым пры яе вызначэннi з'яўляецца фактычна ўсебаковая падрыхтоўка вучня да часу вывядзення гэтай адзнакi. Аднак для таго, каб стымуляваць сур'ёзныя адносiны вучня да заняткаў на працягу ўсяго навучальнага года, пры вывядзеннi падагульняючых адзнак неабходна ўлiчваць вынiкi iх бягучай паспяховасцi (адзнакi за вусныя адказы, навучальныя i кантрольныя работы).
Пры вывядзеннi падагульняючай адзнакi пераважная ўвага ўдзяляецца адзнакам, якiя адлюстроўваюць авалоданне навыкамi (арфаграфiчнымi, пунктуацыйнымi, моўнымi). Таму падагульняючая адзнака не можа быць станоўчай, калi на працягу чвэрцi (паўгоддзя) большасць кантрольных дыктантаў, сачыненняў, пераказаў за арфаграфiчную, пунктуацыйную, моўную пiсьменнасць ацэньвалася нездавальняючай адзнакай "2".
Нягледзячы на тое, што ў вучэбным плане не прадугледжаны гадзiны на вывучэнне беларускай мовы ў 10 класе, веды вучняў ацэньваюцца ў асноўным па пiсьмовых работах (сачыненнях, канспектах, слоўнiкавых дыктантах, iндывiдуальных заданнях i г. д.), якiя праводзяцца; адзнакi выстаўляюцца ў класных журналах на асобных старонках, адведзеных для беларускай мовы. За кожную чвэрць веды вучняў ацэньваюцца на падставе бягучых адзнак, гадавая адзнака выводзiцца з улiкам чацвяртных i фактычных ведаў вучняў на канец навучальнага года.
У атэстат сталасцi аб сярэдняй адукацыi па беларускай мове выстаўляецца гадавая адзнака. Вучням, якiя пiсалi экзаменацыйны дыктант па беларускай мове, падагульнячая адзнака выстаўляецца з улiкам адзнакi за пiсьменнасць экзаменацыйнай работы.
БЕЛАРУСКАЯ ЛIТАРАТУРА
Прызначэнне праверкi i ацэнкi ведаў i ўменняў па лiтаратуры - высвятляць i ўдасканальваць якасць успрымання i разумення лiтаратурных твораў, уменняў iх аналiзу, а таксама моўных уменняў.
Ацэньваючы моўную пiсьменнасць, лагiчную структуру i аб'ём пiсьмовых работ па лiтаратуры, настаўнiк выкарыстоўвае нормы ацэнкi ведаў па беларускай i рускай мовах.
Ацэнкай зместу адказаў i пiсьмовых работ па лiтаратуры неабходна заахвочваць глыбокае, iндывiдуальна-асобнае ўспрыманне лiтаратуры як мастацтва слова. У мэтах развiцця мовы вучням неабходна разам з пераказам i сачыненнем на лiтаратурную тэму больш увагi ўдзяляць у сярэднiх i старшых класах выразнаму чытанню лiтаратурных твораў (або ўрыўкаў з iх), водгуку або рэцэнзii на самастойна прачытаны твор, мастацка-творчым работам вучняў (прыдумванню казак па прапанаваным пачатку, расказаў на аснове загадак i прымавак i г. д.). Асноўнай задачай навучання выразнаму чытанню павiнна з'явiцца фармiраванне ў вучняў умення перадаць у мастацкiм слове малюнкi i вобразы, думкi i пачуццi аўтара, паказаць аўтарскiя i асабiстыя адносiны да апiсанага. Мэта водгукаў i рэцэнзiй - навучыць школьнiкаў ацэньваць iдэйна-мастацкi змест самастойна прачытаных лiтаратурных твораў. Мастацка-творчыя работы, больш чым iншыя, дапамагаюць развiццю лiтаратурных здольнасцей школьнiкаў.
Пры ацэнцы вусных адказаў i пiсьмовых работ вучняў (разгорнуты адказ на пытанне, пераказ, апавяданне пра героя i iнш.) неабходна ўлiчваць:
разуменне вучнямi ўзаемасувязi падзей, учынкаў, характараў персанажаў i важнейшых сродкаў iх паказу (у адпаведнасцi з патрабаваннямi праграм);
правiльнасць адбору эпiзодаў, малюнкаў, дэталей для вырашэння задачы, пастаўленай настаўнiкам;
кампазiцыйную стройнасць пераказу;
моўную пiсьменнасць, культуру вымаўлення (захаванне арфаэпiчных норм, нацiск, iнтанацыя).
Трэба заахвочваць самастойнасць думкi вучняў, арыгiнальнасць падыходаў да вырашэння задачы, эмацыянальнасць адказу, выразнасць i вобразнасць мовы.
Адзнака за лепшы адказ ставiцца ў тым выпадку, калi да яго ў поўнай меры можна прыкласцi названыя крытэрыi.
Адзнака за добры адказ дапускае аднабаковае асвятленне некаторых фактаў, 1-2 iстотныя парушэннi паслядоўнасцi апавядання матэрыялу i моўныя недакладнасцi.
Здавальняючым можа быць прызнаны адказ, у якiм выяўлена правiльнае, але спрошчанае разуменне матэрыялу, дапушчаны iстотныя парушэннi паслядоўнасцi апавядання, недакладнасцi ў адборы i асвятленнi фактаў i моўныя недахопы.
Слабым павiнен быць прызнаны адказ, у якiм выяўляецца няправiльнае разуменне пытання, таму недакладны адбор лiтаратурнага матэрыялу, няўменне пабудаваць разважанне або абгрунтаванасць яго зместам твора.
Ацэньваючы сачыненнi вучняў старшых класаў, акрамя названых крытэрыяў, трэба ўлiчваць пераканаўчасць i аргументаванасць раскрыцця тэмы, наяўнасць задумы, паўнату i арыгiнальнасць яе ўвасаблення, кампазiцыйную стройнасць i завершанасць сачынення.
Моўная пiсьменнасць сачыненняў ацэньваецца па нарматывах, названых у Часовых нормах ацэнкi ведаў, уменняў i навыкаў вучняў V-ХI класаў па беларускай мове.
РУССКИЙ ЯЗЫК
"Временные нормы оценки знаний, умений и навыков учеников общеобразовательных школ" призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии орфографической и пунктуационной грамотности, речевого оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объемы разных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные их виды.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знания полученных сведений о системе языка и речи и умение пользоваться ими;
2) орфографические и пунктуационные умения и навыки;
3) речевые умения и навыки.
I. Оценка знаний учащихся о системе языка и речи
Устный опрос является одним из способов проверки знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:
1) правильность, полнота, выразительность ответа;
2) степень осознанности изученного;
3) речевое оформление ответа (нежелательны произносительные ошибки, вызванные явлениями интерференции, ошибки в согласовании и управлении, излишнее повторение слов или оборотов речи, употребление слов в несвойственном им значении, ошибки в постановке ударений и др.).
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий и формулировки правил;
2) обнаруживает понимание материала: может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или в формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировках определений и правил, искажающих их смысл; беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Примечание. Положительная отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за один обстоятельный ответ ученика, но и за систему ответов, данных им на протяжении урока при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Воспроизводимая речь (чтение и пересказ).
К началу обучения систематическому курсу русского языка (V класс) учащиеся должны:
а) приобрести навыки выразительного чтения текста с темпом 90 слов в минуту, выразительного чтения выученных наизусть стихотворений с соблюдением нужной интонации;
б) уметь самостоятельно подготовиться к выразительному чтению.
Нормы темпа чтения учащихся V-ХI классов рекомендуются следующие:
----------+---------------------------------------------------------
¦Классы ¦ Темп чтения ¦
¦ +-----------------------+--------------------------------+
¦ ¦ вслух (слов) ¦ про себя (слов) ¦
+---------+-----------------------+--------------------------------+
¦V ¦ 100-110 ¦ 140-170 ¦
+---------+-----------------------+--------------------------------+
¦VI ¦ 110-120 ¦ 170-210 ¦
+---------+-----------------------+--------------------------------+
¦VII ¦ 120-130 ¦ 210-250 ¦
+---------+-----------------------+--------------------------------+
¦VIII ¦ не менее 150 ¦ 250-270 ¦
+---------+-----------------------+--------------------------------+
¦IХ ¦ - " - ¦ 270-290 ¦
+---------+-----------------------+--------------------------------+
¦Х ¦ - " - ¦ 290-310 ¦
+---------+-----------------------+--------------------------------+
¦ХI ¦ - " - ¦ 310-330 ¦
----------+-----------------------+---------------------------------
За существенные ошибки в процессе чтения (учитывается беглость, правильность, выразительность, осознанность) общая оценка за работу над текстом снижается на один балл.
Отметка "5" ставится за пересказ, полностью соответствующий тексту, достаточно полный по объему и содержащий не более 1 речевой ошибки.
Отметка "4" ставится за пересказ, в основном удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки "5", но содержащий не более 3 речевых ошибок.
Отметка "3" ставится за пересказ, не полностью соответствующий тексту и содержащий не более 6-7 речевых ошибок в V-VI классах и 4-5 речевых ошибок в VII-ХI классах.
Отметка "2" ставится за пересказ, недостаточный по объему и содержащий речевых ошибок больше, чем это предусмотрено нормой для оценки "3".
Продуцируемая речь (рассказ-повествование, рассказ-описание, рассуждение и пр.).
За устное повествование или описание отметка "5" ставится, если значительное по объему связное высказывание полностью соответствует теме, достаточно полно раскрывает ее, правильно в логическом отношении и содержит не более 1 речевой ошибки.
Отметка "4" ставится за связное высказывание, в основном удовлетворяющее условиям для отметки "5", но содержащее отдельные незначительные отклонения и не более 3 речевых ошибок.
Отметка "3" ставится за высказывание, не полностью раскрывающее тему и содержащее не более 6-7 речевых ошибок.
Отметка "2" ставится за высказывание, в котором не раскрыта тема или которое не удовлетворяет другим условиям, достаточным для оценки "3".
II. Оценка орфографической и пунктуационной грамотности учащихся
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. С его помощью проверяется: по орфографии:
а) усвоение слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами;
б) умение правильно писать слова с изученными орфограммами;
по пунктуации: умение расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.
Для проверки правописания слов, усваиваемых в словарном порядке, используется словарный диктант.
Контрольный словарный диктант может состоять из следующего количества слов
----------------+--------------------------------------------------
¦Класс ¦ Количество слов ¦
+---------------+-------------------------------------------------+
¦V ¦ 10-15 ¦
+---------------+-------------------------------------------------+
¦VI ¦ 15-20 ¦
+---------------+-------------------------------------------------+
¦VII ¦ 20-25 ¦
+---------------+-------------------------------------------------+
¦VIII ¦ 25-30 ¦
+---------------+-------------------------------------------------+
¦IХ ¦ 30-35 ¦
+---------------+-------------------------------------------------+
¦Х ¦ 35-40 ¦
+---------------+-------------------------------------------------+
¦ХI ¦ 40-45 ¦
----------------+--------------------------------------------------
Контрольный словарный диктант оценивается, исходя из следующих нормативов:
--------------------+-----------------------------------------------
¦Отметка ¦ Число допускаемых ошибок ¦
+-------------------+----------------------------------------------+
¦"5" ¦ 0-0 ¦
+-------------------+----------------------------------------------+
¦"4" ¦ 1-2 ¦
+-------------------+----------------------------------------------+
¦"3" ¦ 3-5 ¦
+-------------------+----------------------------------------------+
¦"2" ¦ 6 и более ¦
--------------------+-----------------------------------------------
Контрольный текстовый диктант проверяет орфографические и пунктуационные умения в соответствии с изученными правилами. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты (отрывки) из произведений художественной литературы и периодических изданий, так как в них преимущественно сохраняется естественное соотношение орфографии. Тексты должны быть доступными по содержанию для учащихся определенного класса и отвечать нормам современного языка. Объем диктанта устанавливается, исходя из следующих нормативов:
---------------------+---------------------------------------------
¦Классы ¦ Темп чтения ¦
¦ +-----------------+--------------------------+
¦ ¦ вслух ¦ про себя ¦
+--------------------+-----------------+--------------------------+
¦V ¦ 70-80 ¦ 90-100 ¦
+--------------------+-----------------+--------------------------+
¦VI ¦ 80-100 ¦ 100-110 ¦
+--------------------+-----------------+--------------------------+
¦VII ¦ 100-110 ¦ 110-120 ¦
+--------------------+-----------------+--------------------------+
¦VIII ¦ 110-130 ¦ 120-140 ¦
+--------------------+-----------------+--------------------------+
¦IX ¦ 140-170 ¦ 150-170 ¦
+--------------------+-----------------+--------------------------+
¦Х ¦ 170-190 ¦ 170-190 ¦
+--------------------+-----------------+--------------------------+
¦XI ¦ 190-210 ¦ 190-210 ¦
---------------------+-----------------+---------------------------
Объем школьных диктантов для классов с углубленным изучением предмета может быть увеличен на 20-30 слов.
Примечание. 1. При подсчете слов в тексте контрольного диктанта учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи.
2. Если контрольный диктант сопровождается дополнительной работой, то берется текст объемом, обозначенным первой цифрой норматива для данного класса.
Текст диктанта должен быть понятным для учащихся. Слова, редко употребляемые и непонятные для учащихся, выписываются на доске и объясняются. Отдельно выписываются слова, с написанием которых учащиеся еще не ознакомились.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых бы изучаемые в данной теме орфограммы и пунктуационные правила были представлены не менее чем 2-3 случаями.
Рекомендуется по возможности подбирать тексты следующей насыщенности:
----------------+------------------------+-------------------------
¦Классы ¦Число видов орфограмм ¦ Число видов пунктограмм¦
+---------------+------------------------+------------------------+
¦V ¦ 12 ¦ 2-3 ¦
+---------------+------------------------+------------------------+
¦VI ¦ 16 ¦ 3-4 ¦
+---------------+------------------------+------------------------+
¦VII ¦ 20 ¦ 4-5 ¦
+---------------+------------------------+------------------------+
¦VIII ¦ 24 ¦ 10 ¦
+---------------+------------------------+------------------------+
¦IХ ¦ 24 ¦ 15 ¦
+---------------+------------------------+------------------------+
¦Х-ХI ¦ 28 ¦ 20 ¦
----------------+------------------------+-------------------------
Слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались, в диктантах должно быть в V классе до 5, в VI-VII - до 7, в VIII-IХ - до 10, в Х-ХI - до 12.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
Примечание. До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Оценивая орфографическую и пунктуационную грамотность, следует исходить из общего правила: ученикам предъявлять требования в объеме знаний и умений, которым их обучали. Поэтому при проверке письменных работ все орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные учащимися, исправляются, однако при оценке учитываются не все.
Не учитываются и не выносятся на поля при оценке орфографические и пунктуационные ошибки:
на те правила, которые не предусмотрены школьной программой;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, работа над которыми не проводилась;
явные описки, искажающие звуковой облик слова ("пульба" вместо "бульба", "мемля" вместо "земля" и т.д.);
отдельные неправильные написания, которые появляются у учащихся III-V классов под влиянием графики другого языка (i - и);
в сохранении авторских знаков препинания.
По орфографии необходимо различать:
1) орфографические и грамматические ошибки;
2) орфографические и фактические ошибки;
3) орфографические ошибки и описки;
4) грубые и негрубые ошибки;
5) повторяющиеся и неповторяющиеся ошибки;
6) однотипные и неоднотипные ошибки.
Грамматическими являются ошибки в образовании форм слов: "ляжь" вместо "ляг".
К фактическим ошибкам относятся неверные написания, связанные с незнанием реалий: "у Нагульного" вместо "у Нагульнова" и т.д.
Описки - неверные написания, искажающие звуковой и буквенный облик слов: "мемля" вместо "земля", "стл" вместо "стол", "дулпо" вместо "дупло" и т.п.
Негрубыми орфографическими ошибками являются:
а) ошибки в переносе слов;
б) ошибки в исключениях из правил;
в) большие буквы вместо малых и наоборот в собственных наименованиях;
г) написание собственных имен нерусского происхождения;
д) нерегулируемые правилами слитные и раздельные написания в наречиях, образованных от существительных и предлогов;
е) случаи слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
ж) нарушение в написании частиц не и ни в сочетаниях не кто (что) иной (е), как ..., никто (ничто) иной (е) не ...;
Негрубыми пунктуационными ошибками являются:
а) постановка одного знака препинания вместо другого, аналогичного по функции;
б) пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или нарушение их последовательности (сочетание запятой и тире, вопросительного и восклицательного знаков).
Повторяющимися считаются орфографические ошибки, допущенные в одном и том же слове, использованном несколько раз, или в однокоренных словах.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такие правила, в которых для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое опорное слово или его форму (вода-воды, рот-ротик, грустный-грустить, резкий-резок).
Примечание. 1. Грамматические, фактические ошибки, описки при проверке диктантов исправляются, но при подсчете не учитываются.
2. Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки, повторяющиеся (сколько бы их ни было) считаются за одну.
3. Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
4. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну.
При проверке контрольного текстового диктанта необходимо руководствоваться следующими нормативами:
---------------------+----------------------------------------------
¦Отметка ¦ Число допускаемых ошибок ¦
+--------------------+---------------------------------------------+
¦"5" ¦ 0/0 ¦
+--------------------+---------------------------------------------+
¦"4" ¦ 2/2, 1/3, 0/4 ¦
+--------------------+---------------------------------------------+
¦"3" ¦ 4/4, 3/5, 0/7 ¦
+--------------------+---------------------------------------------+
¦"2" ¦ более, чем на отметку "3" ¦
---------------------+----------------------------------------------
Примечание. Отметка "5" может выставляться за диктант при наличии в нем одной негрубой орфографической ошибки или одной негрубой пунктуационной ошибки. Отметка "4" может выставляться за 3 орфографические ошибки, если среди них есть однотипные, в V классе допускается выставление оценки "3" за диктанты при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть поставлена также при наличии 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки. Необходимо учитывать, что пределом для отметки "4" являются 2 орфографические ошибки для учащихся всех типов школ; для отметки "3" - 4 орфографические ошибки для учащихся школ с русским языком обучения и 5 - для учащихся школ с белорусским и другими языками обучения; для V класса предел отметки "3" ограничен 5 орфографическими ошибками в школах с русским языком обучения и 6 - в школах с белорусским языком обучения.
Диктант оценивается одной отметкой.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и др.) задания, выставляются две оценки - за каждый вид работы. Обе оценки выставляются в одну графу по русскому языку: 5/4, 4/3, 3/2.
При оценке выполнения дополнительного задания необходимо руководствоваться следующим:
отметка "5" ставится, если ученик выполнил все задания;
отметка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 задания;
отметка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины задания;
отметка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, включатся в число ошибок за диктант.
III. Оценка коммуникативной грамотности учащихся
Для проверки коммуникативной грамотности учащихся можно использовать различные творческие работы: изложения, сочинения, отзывы, рецензии, художественные переводы и т.п.
Сочинения и изложения - основные формы проверки:
а) умения правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и замыслом;
б) уровня речевой подготовки учащихся, т.е. умения использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания.
При оценке грамотности творческих работ, кроме соблюдения правил орфографии и пунктуации, учитывается и соблюдение грамматических норм.
Грамматическая правильность речи оценивается по специальным критериям. Правильность речи - соблюдение в ней основных грамматических норм, сформулированных в виде правил грамматики (нормы склонения и спряжения частей речи, согласования, управления слов, построения предложения той или иной структуры). Нарушение грамматических норм приводит к грамматическим ошибкам.
Грамматические ошибки в окончаниях частей речи, вызванные нечетким знанием норм согласования и управления слов, отмечаются только в творческих работах, где выявляются речевые умения и навыки учащихся: в диктантах же эти ошибки считаются орфографическими, т.к. текст диктанта не составляется учащимися самостоятельно.
Наиболее распространенные грамматические ошибки следующие:
1. Ошибочные образования слов: Он проявил благородность (благородство).
2. Ошибочное образование форм слов: В зале не оставалось свободных местов; в зимнем пальте; собака залаял; более интереснее; ихний (их); ляжь (ляг), едь (езжай, поезжай) и др.
3. Ошибки в согласовании, управлении: Недорослями называют молодых людей, плохо воспитанными родителями.
4. Нарушение видо-временной связи: Когда разлились реки, дороги в низинах становятся непроходимыми.
5. Ошибки в построении предложений с причастными и деепричастными оборотами: Некрасов изобразил жизнь крестьян, дорогу из Петербурга в Москву построенных (построивших). Любуясь богатым урожаем, сердце наполняется радостью.
6. Ошибки в построении предложений: Колхоз был построен под руководством Давыдова, который преобразился в крупное хозяйство.
7. Смешение прямой и косвенной речи: Игорь сказал, что "хочу свою голову положить либо напиться шлемом из Дона".
8. Нарушение границ предложения: "Охотник положил ружье, привязал собаку. И пошел к зверю".
Грамматическая правильность речи, как орфографическая и пунктуационная грамотность, влияет на логичность, выразительность и точность мысли, на содержание высказывания.
При оценке письменных работ творческого характера, кроме грамотности, учитывается и речевое оформление. Речевые недочеты вместе с недочетами в содержании учитываются при выведении первой отметки; грамматические, наряду с орфографическими и пунктуационными, - при выведении второй.
Точный, богатый, выразительный язык является одним из основных показателей качества изложений и сочинений. При оценке языка творческих работ учитывается:
богатство словаря и разнообразие грамматических средств, выбор слов, построение словосочетаний и предложений;
точность речи;
стилевое единство и выразительность речи.
Хороший язык самостоятельной работы характеризуется прежде всего объемом активного словарного запаса учащегося, развитым грамматическим строем, разнообразием используемых в речи морфологических форм и синтаксических конструкций. Требования к речи предъявляются с учетом возраста и развития учащихся, а также полученных ими знаний по лексике, словообразованию, морфологии, синтаксису и приобретенных умений и навыков.
Точность речи зависит от умения ученика отобрать слова и выражения, наиболее соответствующие передаваемому содержанию. Для достижения точности словоупотребления очень важно уметь выбрать из ряда синонимов самый нужный для данного случая, выбрать слово, адекватное данному понятию.
Стилевое единство и выразительность текста создается отбором языковых средств в соответствии с задачей высказывания.
При оценке ученических работ учитываются основные речевые недочеты:
1. Употребление слова в несвойственном ему значении: Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать.
2. Нарушение лексической сочетаемости: Пришел молодой юноша.
3. Употребление лишнего слова (плеоназм): Прилетели пернатые птицы.
4. Употребление рядом (или близко) однокоренных слов (тавтология): В рассказе "Муму" рассказывается....
5. Употребление слова или выражения иной стилевой окраски, неудачное употребление экспрессивного, эмоционально окрашенного слова: Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору.
6. Неоправданное употребление просторечных и диалектных слов и выражений: На пришкольном участке мы сеяли морковь и бураки.
7. Смешение лексики разных исторических эпох: Во время забастовки Пушкин находился в Михайловском.
8. Неудачное употребление личных и указательных местоимений: Я вынула книгу из сумки и положила ее на стол (книгу или сумку?).
9. Бедность и однообразие синтаксических конструкций: Мужчина был одет в прожженный ватник. Ватник был заштопан. Сапоги были почти новые.
10. Неудачный порядок слов: Есть немало произведений, повествующих о детстве автора в мировой литературе.
Недостатками содержания творческих работ учащихся являются ошибки фактического и недочеты логического плана. К первым относятся все нарушения информационной (смысловой) достоверности и точности излагаемого: искажение фактов, отступление от использованных источников, жизненной правды, несоответствие формулируемых положений и трактовок описываемой реальности и т.д. Вторые связаны с погрешностями в логике изложения: нарушение четкого порядка мыслей, логический пропуск (отсутствие связи между мыслями, неумелый переход от одного положения к другому), неумение выделить абзац и неумение пользоваться красной строкой для отражения и оформления логико-композиционного членения конструирования текста.
Все творческие работы в V-ХI классах проводятся в соответствии с требованиями школьной программы.
В качестве контрольных используются подробные изложения.
Устанавливается следующий примерный объем такого изложения.
----------+------------------------------------------------------
¦Классы ¦ Количество слов ¦
¦ +------------------------------+----------------------+
¦школы ¦с бел. и др. языками обучения ¦с рус. языком обучения¦
+---------+------------------------------+----------------------+
¦V ¦ 80-120 ¦ 100-150 ¦
+---------+------------------------------+----------------------+
¦VI ¦ 120-180 ¦ 150-200 ¦
+---------+------------------------------+----------------------+
¦VII ¦ 180-220 ¦ 200-250 ¦
+---------+------------------------------+----------------------+
¦VIII ¦ 250-350 ¦ 250-350 ¦
+---------+------------------------------+----------------------+
¦IХ ¦ 350-450 ¦ 350-450 ¦
----------+------------------------------+-----------------------
В первом полугодии V класса в школах с белорусским и другими языками обучения проводятся только обучающие изложения, которые оцениваются по нормам четвертого класса.
Тексты итоговых контрольных изложений в VIII-IХ классах могут быть несколько увеличены (примерно до 50 слов) по сравнению с данными нормами в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем самостоятельных классных сочинений: V класс - 0,5-1,0 страница; VI класс - 1-1,5, VII класс - 1,5-2,0; VIII класс - 2,0-3,0; IХ - 3,0-4,0.
В связи с усложнением тематики сочинений в Х-ХI классах увеличивается и их объем: в Х классе - до 5, а в ХI классе - до 6 страниц.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от характера темы и ее раскрытия, от стиля и жанра, от общего развития учащихся, от интереса к описываемому и т.д. Однако если объем сочинения в полтора-два раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить отметку (кроме выставления отметки "5").
Примечания. 1. Если объем сочинения в полтора-два раза больше (или меньше) указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных (или уменьшенных) для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две ошибки. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2/3/2, 2/2/3; "3" ставится при соотношениях: 6/4/4, 4/6/4, 4/4/6. При выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.
2. Учитель должен учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
3. Первая оценка (за содержание и речевое оформление) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения (высказывания), хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Все творческие работы (сочинения, изложения, отзывы, переводы и т. д.) оцениваются двумя отметками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая - за грамотность.
При наличии в контрольной работе (диктанте, изложении, сочинении, отзыве и др.) более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) отметка снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной отметке работы ученика. Отличная отметка не выставляется при наличии 3 и более исправлений.
Обе отметки считаются по языку и ставятся в одну графу (5/5, 4/4, 3/4), за исключением тех случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речевое оформление) ставится в графу по литературе, а вторая (за соблюдение орфографических, пунктуационных и грамматических норм) - в графу по языку.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи, число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок - орфографических, пунктуационных и грамматических.
--------+---------------------------------------------------------------
¦Отметка¦ Основные критерии оценки ¦
¦ +-----------------------------------+--------------------------+
¦ ¦содержание и речевое оформление ¦ грамотность ¦
+-------+-----------------------------------+--------------------------+
¦"5" ¦1. Содержание работы полностью ¦ Допускается: ¦
¦ ¦ соответствует теме. ¦ 1 орфографическая или ¦
¦ ¦2. Фактические ошибки отсутствуют. ¦ 1 пунктуационная, или ¦
¦ ¦3. Содержание излагается ¦ 1 грамматическая ¦
¦ ¦ последовательно (по ¦ ошибка. ¦
¦ ¦ составленному плану и без него).¦ ¦
¦ ¦4. Работа отличается богатством ¦ ¦
¦ ¦ словаря и точностью ¦ ¦
¦ ¦ словоупотребления, разнообразием¦ ¦
¦ ¦ используемых морфологических ¦ ¦
¦ ¦ категорий и синтаксических ¦ ¦
¦ ¦ конструкций (с учетом полученных¦ ¦
¦ ¦ знаний по грамматике и навыков ¦ ¦
¦ ¦ по стилистике). ¦ ¦
¦ ¦5. Достигнуто стилевое единство ¦ ¦
¦ ¦ и выразительность текста. ¦ ¦
¦ ¦ В работе допускается 1 недочет ¦ ¦
¦ ¦ в содержании и 1-2 речевых ¦ ¦
¦ ¦ недочета. ¦ ¦
+-------+-----------------------------------+--------------------------+
¦ "4" ¦1. Содержание работы в основном ¦ Допускается: ¦
¦ ¦ соответствует теме (имеются ¦ 2 орфографические и ¦
¦ ¦ единичные фактические ¦ 2 пунктуационные ошибки, ¦
¦ ¦ неточности и незначительные ¦ или 1 орфографическая ¦
¦ ¦ отклонения от темы). ¦ и 3 пунктуационные, ¦
¦ ¦2. Имеются незначительные ¦ или 4 пунктуационные ¦
¦ ¦ нарушения последовательности ¦ ошибки при отсутствии ¦
¦ ¦ в изложении мыслей. ¦ орфографических, а также ¦
¦ ¦3. Лексический и грамматический ¦ 2 грамматические ошибки. ¦
¦ ¦ строй речи ¦ ¦
¦ ¦ достаточно разнообразен. ¦ ¦
¦ ¦4. Стиль работы отличается ¦ ¦
¦ ¦ единством и достаточной ¦ ¦
¦ ¦ выразительностью. В работе ¦ ¦
¦ ¦ допускается не более ¦ ¦
¦ ¦ 2 недочетов в содержании ¦ ¦
¦ ¦ и не более 3-4 речевых ¦ ¦
¦ ¦ недочетов. ¦ ¦
+-------+-----------------------------------+--------------------------+
¦"3" ¦1. В работе допущены следующие ¦ Допускается: ¦
¦ ¦ отклонения от темы. ¦ 4 орфографические и ¦
¦ ¦2. Содержание работы в основном ¦ 4 пунктуационные ошибки, ¦
¦ ¦ правильное, но имеются ¦ или 3 орфографические и ¦
¦ ¦ отдельные фактические ¦ 5 пунктуационных, или ¦
¦ ¦ неточности. ¦ 7 пунктуационных ошибок ¦
¦ ¦3. Допущены отдельные нарушения ¦ при орфографических ¦
¦ ¦ последовательности изложения. ¦ (в V классе - ¦
¦ ¦4. Беден словарь и однообразны ¦ 5 орфографических и ¦
¦ ¦ синтаксические конструкции, ¦ 4 пунктуационные ошибки),¦
¦ ¦ встречается неправильное ¦ а также 4 грамматические ¦
¦ ¦ употребление слов. ¦ ошибки. ¦
¦ ¦5. Стиль работы не отличается ¦ Больше, чем на ¦
¦ ¦ единством, речь недостаточно ¦ отметку "3". ¦
¦ ¦ выразительна. В работе ¦ ¦
¦ ¦ допускается не более 4 ¦ ¦
¦ ¦ недочетов в содержании и ¦ ¦
¦ ¦ 5 речевых недочетов. ¦ ¦
+-------+-----------------------------------+--------------------------+
¦"2" ¦1. Работа не соответствует теме, ¦ ¦
¦ ¦ или тема полностью не ¦ ¦
¦ ¦ раскрыта. ¦ ¦
¦ ¦2. Допущено много фактических ¦ ¦
¦ ¦ неточностей. ¦ ¦
¦ ¦3. Нарушена последовательность ¦ ¦
¦ ¦ изложения мыслей ¦ ¦
¦ ¦ во всех частях работы, ¦ ¦
¦ ¦ отсутствует связь между ¦ ¦
¦ ¦ ними, содержание работы ¦ ¦
¦ ¦ не соответствует плану. ¦ ¦
¦ ¦4. Крайне беден словарь, работа ¦ ¦
¦ ¦ написана короткими ¦ ¦
¦ ¦ однотипными предложениями со ¦ ¦
¦ ¦ слабо выраженной связью ¦ ¦
¦ ¦ между ними, есть ошибки в ¦ ¦
¦ ¦ словоупотреблении. ¦ ¦
¦ ¦5. Нарушено стилевое единство ¦ ¦
¦ ¦ текста. В работе допущено до ¦ ¦
¦ ¦ 6 недочетов в содержании и до ¦ ¦
¦ ¦ 7 речевых недочетов. ¦ ¦
--------+-----------------------------------+---------------------------
ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
В школе проводятся обучающие и контрольные письменные работы. Основное место занимают обучающие письменные работы (различные виды классных и домашних упражнений, диктантов неконтрольного характера, обучающие работы по языку, литературе).
Большая часть обучающих творческих работ выполняется после соответствующей подготовки. Первая работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Количество ошибок в обучающих работах, как правило, должно быть значительно меньше, чем это предусмотрено для контрольных работ. Обучающие работы оцениваются более строго, чем контрольные работы.
Отметка "5" ставится, когда ученик не допустил ошибок, которые были предупреждены в процессе работы.
Отметка "4" - когда ошибки были допущены им, но самостоятельно исправлены.
При выставлении одной из этих отметок принимается во внимание не только грамотность и содержание, но и аккуратность записи, подчеркиваний и другие особенности оформления работы, а также наличие или отсутствие описок. В работе, если она по объему превышает диктант, для отметки "4" допускается 2 исправления ошибок.
Самостоятельно выполненные работы, предшествующий анализ которых не проводился в классе, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего вида.
ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОТМЕТОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении является фактическая всесторонняя речевая подготовка ученика ко времени выведения этой отметки. Однако, для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости (отметки за устные ответы, обучающие и контрольные работы).
При выведении итоговой отметки преимущественное внимание уделяется отметкам, отражающим овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка не может быть положительной, если на протяжении четверти (полугодия) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось отрицательной отметкой "2".
Итоговая отметка в аттестат зрелости о среднем образовании по русскому языку выставляется с учетом годовой. Учащимся, которые писали экзаменационный диктант по русскому языку и литературе (на выбор), итоговая отметка выставляется с учетом годовой и отметки за грамотность экзаменационной работы.
ЛИТЕРАТУРА
Назначение проверки и оценки знаний по литературе - выявлять и совершенствовать качество восприятия и понимания литературных произведений, умений их анализа, а также речевых умений.
Оценивая речевую грамотность, логическую структуру и объем письменных работ по литературе, учитель использует нормы оценки знаний по русскому языку.
Оценкой содержания ответов и письменных работ по литературе необходимо поощрять глубокое, индивидуально-личностное восприятие литературы как искусства слова. В целях развития речи учащихся необходимо наряду с изложением и сочинением на литературную тему больше внимания уделять в средних и старших классах выразительному чтению литературных произведений (или отрывков из них), отзыву или рецензии на самостоятельно прочитанное произведение, художественно-творческим работам учащихся (сочинение сказок по предложенному началу, рассказов на основе загадок и поговорок и т.д.).
Основной задачей обучения выразительному чтению должно явиться формирование у учащихся умения передать в художественном слове картины и образы, мысли и чувства автора, выразить авторское и личное отношение к изображенному. Отзыв и рецензии имеют целью научить школьников оценивать идейно-художественное содержание самостоятельно прочитанных литературных произведений. Художественно-творческие работы больше, чем другие, помогают развитию литературных способностей школьников.
При оценке устных ответов и письменных работ учащихся (развернутый ответ на вопрос, пересказ, рассказ о герое и др.) необходимо учитывать:
понимание учащимися взаимосвязей событий, поступков, характеров персонажей и важнейших средств их изображения (в соответствии с требованиями программ);
правильность отбора эпизодов, картин, деталей для решения задачи, поставленной учителем;
композиционную стройность изложения;
речевую грамотность, культуру произношения (соблюдение орфоэпических норм, ударение, интонации).
Следует поощрять самостоятельность мысли учащихся, оригинальность подхода к решению задачи, эмоциональность ответа, выразительность и образность речи.
Отметка за лучший ответ "5" ставится в том случае, если к нему в полной мере приложимы названные критерии.
В отличие от нее отметка за хороший ответ "4" допускает одностороннее освещение некоторых фактов, 1-2 существенных нарушения последовательности изложения материала и речевые неточности.
Удовлетворительным "3" может быть признан ответ, в котором обнаружено правильное, но упрощенное понимание материала, допущены существенные нарушения последовательности изложения, неточности в отборе и освещении фактов и речевые недочеты.
Слабым "2" должен быть признан ответ, в котором обнаруживается неверное понимание вопроса, и потому неточный отбор литературного материала, неумение построить рассуждение или обосновать его содержанием произведения.
Оценивая сочинения учащихся старших классов, кроме названных критериев, следует учитывать убедительность и аргументированность раскрытия темы, наличие замысла, полноту и оригинальность его воплощения, композиционную стройность и завершенность сочинения.
ЗАМЕЖНАЯ МОВА
Узровень практычнага валодання вучнямi замежнай мовай ацэньваецца дыферэнцыравана па кожнаму вiду моўнай дзейнасцi ў адпаведнасцi з прапануемымi крытэрыямi, якiя базiруюцца на праграмных патрабаваннях да практычнага валодання аўдзiраваннем, гаварэннем, чытаннем, пiсьмом i перакладам па класах.
У аснове крытэрыяў ацэнкi закладзены камунiкатыўны падыход, г.зн. якасць выканання вучнямi камунiкатыўнай задачы.
Кантроль i ацэнка моўнай дзейнасцi вучняў ажыццяўляецца з улiкам яе адпаведнасцi з асноўным i дадатковым крытэрыямi.
Гаварэнне
У маналагiчнай мове асноўнымi крытэрыямi з'яўляюцца:
1) адпаведнасць моўных дзеянняў вучня пастаўленай камунiкатыўнай задачы i сiтуацыi зносiн;
2) звязнасць i паўната выказванняў;
3) суадносiны фраз, якiя выкладзены вучнем на аснове вучэбных матэрыялаў i фраз, якiя ён пабудаваў самастойна;
4) колькасць фраз у выказваннi;
5) лексiчная i граматычная разнастайнасць мовы;
6) наяўнасць сродкаў камунiкатыўнай накiраванасцi да слухаючага, ацэначных фраз i выказванне асабiстага меркавання.
Дадатковымi крытэрыямi з'яўляюцца граматычная, лексiчная i фанетычная правiльнасць мовы <*>.
-------------------------------
<*> Дадзеныя дадатковыя крытэрыi пры ацэнцы навыкаў гаварэння вучняў школ з паглыбленым навучаннем замежнай мовы ўлiчваюцца як асноўныя крытэрыi.
Асноўнымi крытэрыямi ацэнкi дыялагiчнай мовы з'яўляюцца:
1) адпаведнасць моўных дзеянняў вучня камунiкатыўнай задачы i сiтуацыi зносiн, а таксама тыпу ўзаемадзеяння памiж гаворачымi (абмен iнфармацыяй, абмеркаванне i г. д.);
2) колькасць i разнастайнасць правiльна пабудаваных рэплiк;
3) уменне спантанна пабудаваць выказванне ў адпаведнасцi са зменамi ў сiтуацыi i ў паводзiнах партнёра;
4) лексiчная i граматычная разнастайнасць рэплiк;
5) выкарыстанне сродкаў моўнага этыкету, кантакту, узаемадзення.
Дадатковымi паказчыкамi з'яўляюцца граматычная, лексiчная i фанетычная правiльнасць мовы <*>.
-------------------------------
<*> Дадзеныя дадатковыя крытэрыi пры ацэнцы навыкаў гаварэння вучняў школ з паглыбленым вывучэннем замежнай мовы ўлiчваюцца як асноўныя крытэрыi.
Нормы ацэнкi гаварэння:
Адзнака "5" выстаўляецца пры выкананнi асноўных i дадатковых крытэрыяў.
Адзнака "4" выстаўляецца пры парушэннi дадатковых крытэрыяў.
Адзнака "3" выстаўляецца ў тым выпадку, калi камунiкатыўная задача вырашана, але дапушчаны адхiленнi ад асноўных i не выкананы дадатковыя крытэрыi.
Адзнака "2" выстаўляецца ў тым выпадку, калi выказванне вучня не адпавядае камунiкатыўнай задачы, i ён выказаў свае думкi з такiмi адхiленнямi ад моўных норм, якiя не дазваляюць зразумець змест сказанага.
Разуменне мовы на слых. Чытанне
Крытэрыямi ацэнкi разумення мовы на слых i разумення пры чытаннi (азнаямляльнае чытанне) з'яўляецца колькасць зразумелых вучнем асноўных фактаў i ўстанаўленне сэнсавых сувязей памiж iмi.
Нормы ацэнкi разумення мовы на слых i азнаямляльнага чытання:
Адзнака "5" выстаўляецца пры разуменнi ўсiх асноўных фактаў i сувязей памiж iмi <**>.
Адзнака "4" выстаўляецца пры разуменнi 75% асноўных фактаў <**>.
Адзнака "3" выстаўляецца пры разуменнi не меней палавiны асноўных фактаў.
Адзнака "2" выстаўляецца ў тым выпадку, калi вучнi не зразумелi змест праслуханага або прачытанага тэксту.
Крытэрыямi ацэнкi разумення мовы пры чытаннi (вывучаючае чытанне) з'яўляецца паўната разумення асноўных фактаў i сэнсавых сувязей памiж iмi, а таксама дэталей прачытанага тэксту.
Нормы ацэнкi вывучаючага чытання:
Адзнака "5" выстаўляецца пры поўным разуменнi ўсiх асноўных фактаў i сэнсавых сувязей памiж iмi, а таксама ўсiх дэталей прачытанага тэксту.
Адзнака "4" выстаўляецца, калi вучань зразумеў усе асноўныя факты i сэнсавыя сувязi памiж iмi, а таксама некаторыя дэталi.
Адзнака "3" выстаўляецца, калi вучань зразумеў больш за палавiну асноўных фактаў i сэнсавых сувязей памiж iмi.
Адзнака "2" выстаўляецца, калi вучань зразумеў менш за палавiну асноўных фактаў.
Праглядальнае чытанне ацэньваецца ў комплексе з iншымi вiдамi чытання.
-------------------------------
<**> Пры ацэнцы гэтых навыкаў у вучняў школ з паглыбленым вывучэннем замежнай мовы адзнакi "5" i "4" выстаўляюцца пры разуменнi ўсiх асноўных фактаў, дэталяў i сувязей памiж iмi.
Пiсьмо
Асноўнымi крытэрыямi ацэнкi пiсьмовых работ моўнага характару з'яўляюцца:
1) адпаведнасць пiсьмовага выказвання камунiкатыўнай задачы;
2) звязнасць i паўната выказвання;
3) лексiчная i граматычная разнастайнасць мовы.
Да дадатковых крытэрыяў адносяцца арфаграфiчная i граматычная правiльнасць мовы <*>. Пунктуацыйныя памылкi не бяруцца да ўвагi.
Нормы ацэнкi пiсьмовых работ моўнага характару:
Адзнака "5" выстаўляецца пры адпаведнасцi пiсьмовага выказвання асноўным i дадатковым крытэрыям. Дапускаюцца 2-3 граматычныя i арфаграфiчныя памылкi з разлiку на 1 старонку пiсьмовага тэксту. Памылкi, якiя вучнi дапусцiлi на яшчэ не вывучаны матэрыял, выпраўляюцца, але не ўлiчваюцца пры ацэнцы.
Адзнака "4" выстаўляецца пры адпаведнасцi пiсьмовага выказвання асноўным крытэрыям. Дапушчальная колькасць арфаграфiчных i граматычных памылак 5-6 на 1 старонку пiсьмовага тэксту.
Адзнака "3" выстаўляецца ў тым выпадку, калi камунiкатыўная задача выканана i колькасць дапушчаных арфаграфiчных i граматычных памылак не перашкаджае разуменню сэнсу выказвання.
Адзнака "2" выстаўляецца ў тым выпадку, калi пiсьмовае выказванне не адпавядае камунiкатыўнай задачы i калi вучань выказаў свае думкi з такiмi адхiленнямi ад норм вывучаемай замежнай мовы, якiя не дазваляюць зразумець змест напiсанага.
Крытэрыем ацэнкi пiсьмовых работ трэнiровачнага характару з'яўляецца iх адпаведнасць нормам вывучаемай замежнай мовы.
Пры выстаўленнi адзнакi ўлiчваюцца перш за ўсё памылкi, якiя дапушчаны на адпрацоўваемы ў практыкаваннi моўны матэрыял.
Памылкi, якiя дапушчаны на яшчэ не вывучаны школьнiкамi моўны матэрыял, i пунктуацыйныя памылкi выпраўляюцца, але пры ацэнцы не ўлiчваюцца.
Нормы ацэнкi пiсьмовых работ трэнiровачнага характару.
Пры выстаўленнi адзнакi за пiсьмовыя работы дадзенага вiду неабходна арыентавацца на нiжэй пададзеную таблiцу:
-------------------------------
<*> Пры ацэнцы навыкаў пiсьмовай мовы ў вучняў школ з паглыбленым вывучэннем замежнай мовы дадзеныя дадатковыя крытэрыi ўлiчваюцца як асноўныя крытэрыi.
--------+--------------------------------+--------------------------
¦Адзнака¦Дапушчальная колькасць ¦ Дапушчальная колькасць ¦
¦ ¦памылак на вывучаемы матэрыял ¦ iншых памылак ¦
+-------+--------------------------------+-------------------------+
¦"5" ¦ 1-2 ¦ 1-2 ¦
+-------+--------------------------------+-------------------------+
¦"4" ¦ 2-3 ¦ 2-3 ¦
+-------+--------------------------------+-------------------------+
¦"3" ¦ 3-4 ¦ 3-4 ¦
+-------+--------------------------------+-------------------------+
¦"2" ¦ 5 i больш ¦ 5 i больш ¦
| Стр.1 | Стр.2 | Стр.3 | Стр.4 |
карта новых документов | 
